初中數學學案要素探討

阿依尼沙·阿布迪仁木

摘要：一般領導關注的是教師的教案，而忽視學案設計。在一堂課的幾個具體環(huán)節(jié)中，如何實現自主性學習、合作性學習、個性化學習、體驗性學習等幾種新課程所倡導的學習方式則更需要縝密探討。

關鍵詞：自主；合作；個性；體驗

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0149-01

所謂“學案”，是把學生作為學習主體，教師編制的用于指導學生學習的設計方案?！皩W案”與“教案”的一字之差，就表明了在教學過程設計中，由重教師的“教”變成了重學生的“學”，這充分尊重了學生在整個學習過程中的主體地位，促進了學生學習方式的真正改變。教師在教學過程中的主要任務是引導學生自主學習，嘗試合作學習，鼓勵個性學習，提倡體驗學習。

一、引導自主學習

學習過程的第一個環(huán)節(jié)是“自學”。在這個環(huán)節(jié)中，學生根據學案中老師設計的問題，通過自學教材及其他資料，解決老師針對學習內容而提出的問題。從而獲取新的知識，完成新知識在舊知識基礎上的主動建構。在自學中要鼓勵學生質疑。從本質上講，感知不是學習愿望產生的根本原因，產生學習愿望的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲，學生感覺不到問題的存在，也就不會深入的去思考，那么學習也就只能是表層和形式的。正如愛因斯坦所說，“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。由于受傳統(tǒng)教學的影響，學生不敢甚至不愿提出問題，人云亦云，不懂裝懂，這與課程標準中“學生的數學活動應當是一個富有個性的過程”相悖，因此，培養(yǎng)學生質疑能力尤為重要。

而學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給同學們，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。盡管學生的質疑問題給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，他的每一次質疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創(chuàng)新追求的努力。對勤于質疑和提出有一定價值的問題的學生應當及時表揚，使學生們逐漸形成質疑光榮的觀念。

二、嘗試合作學習

在學習過程的第二個環(huán)節(jié)“小組學習”中，每名學生充分發(fā)言，小組成員交流自學成果、獨特體會，討論自學過程中個人的困惑，全組成員團結協(xié)作，研究問題，解決困惑。如果這個環(huán)節(jié)是教師講解，學生可能存在畏難情緒，而在學生的合作交流中，由于學生年齡相近，思維方式有很多共性，學生之間相互講解，更易于互相接受，取長補短，共同提高。

由于學生人人均有發(fā)言機會，他們全員參與，交換看法，反芻知識，更易于知識的消化吸收。老師在學生的練習、討論中進行傾聽、詢問、答疑或誘導點撥，根據不同學生的不同需要提供不同的服務。學生是主角，老師是他們的合作者，是他們的服務生。這樣一來，通過小組間的合作性學習，不僅培養(yǎng)了學生的合作意識，而且提高了學生的語言表達能力，真正能做到優(yōu)秀生借機提高、中等生借機進步、學困生借機學懂。整個小組進而全體學生得到整體提高。

三、鼓勵個性學習

個性化學習就是教師以學生的個性差異為依據，在教學活動中根據實際發(fā)生的學習情境，運用個性化的教學手段對學生進行指導、培養(yǎng)，從而讓每一個學生都充分自由地展示自己的個性潛能，并找到適合自己才能發(fā)展的獨特領域，使學生在各自的基礎上都能發(fā)展。

如何指導學生有個性的學習呢？這就滲及到了“個性化”的學案問題。

1.讓學生主動地參與。讓學生參與教學是課程實施的核心，讓學生積極主動地參與是實現個性化教學的前提。在實施個性化教學中，應首先從讓學生積極主動地參與入手，從而實現學生個性地發(fā)展。

2.靈活自主地選擇。①自主選擇學習內容。因為學生的數學學習的程度、愛好性和缺陷的不同，達到數學知識的“補救”與完善，讓學生自己選擇學習內容，能做到“有的放矢”，促進其興趣的激發(fā)。②自主選擇學習方式。有助于學生達到數學學習成功的過程完善，良性地采取與提高學生在學習數學和解決學習困難中的相應的策略與能力，增設了數學學習成功的方略平臺。③自主選擇作業(yè)練習。作業(yè)練習是鞏固學習數學知識的一項基本措施，自主選擇留給學習自我“查漏補缺”，利于學生數學知識的協(xié)調發(fā)展。

四、提倡體驗學習

數學課程標準指出：數學教學活動應遵循學生學習數學的心里規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的獲取過程. 為此，在初中數學教學中，教師應抓住學生好奇的心理特征，引導學生開展拼一拼、做一做、折一折、畫一畫等各種有趣的活動，變教數學為學數學，吸引學生主動參與教學過程. 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！痹趯W生內心深處蘊含著強烈的學習天性，教師應該合理引導，把學習的快樂釋放出來。數學教學要體現生活性，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、解決問題的過程. 課堂教學中教師要注意引導學生應用所學的數學知識解決生活中的實際問題，這樣既可以加深對知識的理解，又可以體會到生活中處處有數學，不斷培養(yǎng)學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.

要引導學生廣開思路，重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快、愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示；讓善于思考又不愛發(fā)言的“內向型”學生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三拉四的“活潑型”學生講清算理，分析算式；讓機靈沉著又穩(wěn)重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學生的個性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]胡曉楊.新課改背景下的作業(yè)批改[J].教學與管理，2004（16）。

[2]邊玉芳，蔣蕓.作業(yè)展示性評價：學生學業(yè)評價的一個重要組成部分[J].教育理論與實踐，2004（13）。

[3]姚利民.有效的家庭作業(yè)策略[J].湖南師范大學教育科學學報，2003（06）。