王蕊 須暉 馬健 李天來

摘要：為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)效果和自主學(xué)習(xí)能力，在農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造課程教學(xué)實踐中，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。本文結(jié)合高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)存問題，提出高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的基本思路，并對網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行了分析，有針對性地給出了一些建議，并提出了一些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)相關(guān)的對策。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)平臺;問題;對策

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0266-02

一、引言

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以探究性學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺又稱在線課堂、網(wǎng)上課堂、在線教學(xué)平臺，是高校在現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)建的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)管理與信息交流平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的蓬勃發(fā)展，與之相適應(yīng)的資源建設(shè)也日益受到人們的重視，而網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量課程成了我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個非常重要而迫切的課題。然而網(wǎng)絡(luò)課程作為一種新型的教學(xué)模式，尚未成熟與完善，它需要在實踐的過程中充實和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還處于起步探索初級階段，從這幾年的推行看來，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在各高校師生中有了一定的概念和實際應(yīng)用，但應(yīng)用中仍然存在著值得關(guān)注的問題。

1.網(wǎng)上教學(xué)資源不足，學(xué)習(xí)模式設(shè)計簡單，內(nèi)容和形式單一。主要是基于網(wǎng)頁呈現(xiàn)方式，學(xué)校教學(xué)管理偏重教務(wù)管理而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)嚴(yán)重不足。目前大部分的網(wǎng)頁都以靜態(tài)方式展現(xiàn)，其組織方式也是線性的，其更新頻率也不夠快;教師教學(xué)觀念和方法與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不相適應(yīng)，應(yīng)用效益有待提高;教師的主觀能動性未能充分調(diào)動起來，由于教學(xué)資源的準(zhǔn)備需要精力，同時也需要掌握一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相當(dāng)多的教師只是被動地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來，這樣必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一。

2.完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合與共享。對于構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課程資源建設(shè)而言，教師作為教學(xué)資源的重要選擇者和開發(fā)者，為教學(xué)提供基本教學(xué)資源。學(xué)生是課程教學(xué)資源的重要來源，也是教學(xué)資源的共同創(chuàng)造者。

3.完善教學(xué)管理和監(jiān)督窗口。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系尚未完整建立，同時各校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與教務(wù)管理平臺的信息共享和數(shù)據(jù)交換大多不暢通，這樣導(dǎo)致教務(wù)管理部門對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價、考核和過程監(jiān)督等未標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣應(yīng)用。

4.完善網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境。教師偏重教學(xué)材料的制作，較少關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;偏重以教師為中心和以教為主，很少注重以學(xué)生為中心和以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的探索。教師大多只將授課教案、教學(xué)大綱、作業(yè)等掛在網(wǎng)上，這樣的結(jié)果影響到學(xué)生的積極參與度，沒有學(xué)生的有效參與，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用無法落到實處。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用，對教師在提供教學(xué)資源、引導(dǎo)督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面要求更高，它需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，需要教師對自己的角色有正確的定位，做到關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，重視提高教學(xué)質(zhì)量。

5.重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，輕學(xué)習(xí)環(huán)境。目前大部分網(wǎng)絡(luò)課程仍強(qiáng)調(diào)教，強(qiáng)調(diào)知識的傳授，一進(jìn)去就開始知識教學(xué)，而沒有給予一定的情境導(dǎo)入。大部分的課程都是文本教學(xué)材料或教師講稿的簡單呈現(xiàn)，有些課程內(nèi)容比較空洞，沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對整個課程作統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)上只有一兩節(jié)課的講稿和試題庫，沒有給學(xué)習(xí)者設(shè)置模擬真實的學(xué)習(xí)情境，缺少一些讓學(xué)習(xí)者去解決的現(xiàn)實問題，無法讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時，只能被動地接受教學(xué)內(nèi)容或去討論組發(fā)表自己的一些看法。歸結(jié)到一點(diǎn)，就是沒有充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動性。

6.缺少評價與反饋。評價與反饋是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺往往是僅給出答題結(jié)果，而沒有給出適當(dāng)?shù)姆峙c評語。

7.缺乏教學(xué)活動設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者一系列的學(xué)習(xí)活動組成的，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)心教育目標(biāo)的設(shè)計、實現(xiàn)，更要關(guān)心實現(xiàn)的過程以及學(xué)習(xí)者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用并不只是提供教學(xué)材料，教學(xué)活動的每一步都需要教師的精心組織和指導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)等。目前的網(wǎng)絡(luò)課程僅限于教師的在線答疑，缺少教師對討論活動的組織、指導(dǎo)和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，沒有真正實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)實踐——以農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計與建造教學(xué)為例

通過多年在教學(xué)實踐中的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)過程中的經(jīng)驗積累，提出了推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用、提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平和效果、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托的教學(xué)平臺應(yīng)用對策。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為網(wǎng)絡(luò)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)活動，必然會表現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)不同的特點(diǎn)。要研究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢、特性和教學(xué)規(guī)律，更好發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，在一定程度上改進(jìn)和提升傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成為教學(xué)活動的又一重要場所。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺功能及環(huán)境的優(yōu)化

1.教學(xué)策略與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的融合。注重運(yùn)用教學(xué)策略與技巧，以提高網(wǎng)絡(luò)課程的可視性和接觸率及動態(tài)內(nèi)容的構(gòu)成，如設(shè)問“工程實例，實習(xí)考察，設(shè)計理念”案例等動態(tài)教學(xué)活動來啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。一個適用于自主學(xué)習(xí)的便捷導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)該至少包括：課程結(jié)構(gòu)說明、課程的層次或網(wǎng)絡(luò)目錄結(jié)構(gòu)（如網(wǎng)大的課程結(jié)構(gòu)）、學(xué)習(xí)歷史與狀態(tài)記錄、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、便捷的資源檢索、導(dǎo)航幫助等。建立健全導(dǎo)航系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)者能簡便地調(diào)整所學(xué)內(nèi)容，這就不僅要求欄目設(shè)置清晰、醒目，增強(qiáng)菜單功能，注意運(yùn)用下拉菜單節(jié)省頁面空間以突出教學(xué)內(nèi)容，等等，還要求提高鏈接的準(zhǔn)確性，簡化操作程序，使頁面切換欄目跳轉(zhuǎn)自如，內(nèi)容進(jìn)入、退出可控性強(qiáng)，以便于提高學(xué)習(xí)效果，將網(wǎng)絡(luò)課程資源動態(tài)化。

在平臺界面設(shè)計上，要注重簡潔明了和重點(diǎn)突出：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為教學(xué)服務(wù)的。無論是學(xué)校自主研發(fā)還是引進(jìn)商用平臺，都要結(jié)合學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)，摒棄一些不實用的功能，著重在能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性的功能上進(jìn)行技術(shù)構(gòu)建，突出信息存貯與計算能力、教與學(xué)的多途徑互、教學(xué)過程的智能分析和學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)航等方面。

2.豐富平臺資源，教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下僅僅有課件是不夠的，還要有知識點(diǎn)、文檔、知識點(diǎn)實驗視頻、實驗項目、單選題、多選題等。其中知識點(diǎn)實驗視頻是截取知識點(diǎn)實驗內(nèi)容，避免了學(xué)生必須看長篇錄像，使教學(xué)更有針對性，網(wǎng)絡(luò)測試明細(xì)化，師生交流實名制。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，任課老師定期給任課班級安排階段測試，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)在線互動。增強(qiáng)互動是對于單一教學(xué)模式的突破，使信息技術(shù)成為學(xué)生自主使用的認(rèn)知和探索手段以及解決實際問題的工具。由于傳統(tǒng)課堂的時間、地點(diǎn)、教學(xué)資源的限制，學(xué)生們與教師的互動較少，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，電子論壇和郵件成為有效的溝通渠道，促進(jìn)了學(xué)生利用信息技術(shù)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生自主獲取、加工、整理和應(yīng)用信息的能力。

4.網(wǎng)絡(luò)課程管理及評估。增添網(wǎng)絡(luò)課程評價環(huán)節(jié)，評估學(xué)習(xí)者通過該課程的學(xué)習(xí)是否獲得自身的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)能力、解決問題能力和情感發(fā)展。采取多種評價方式對教學(xué)效果和課程進(jìn)行評估，不斷對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略進(jìn)行修正、調(diào)整。適當(dāng)整理學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中搜集的一些學(xué)習(xí)資源來充實參考資料，選擇優(yōu)秀的學(xué)生討論帖、課程論文、案例報告、作業(yè)答疑等作為課程資源，可以擴(kuò)充課程內(nèi)容含量，提高教學(xué)效果，師生共建教學(xué)資源也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于學(xué)校層面，大多數(shù)學(xué)校未能以平臺為載體，整合課程內(nèi)外、校內(nèi)外、國內(nèi)外的教學(xué)資源。設(shè)計制作完成的網(wǎng)絡(luò)課程要有驗收、反饋、試用環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中及時收集學(xué)生和教師的反饋意見，并進(jìn)行及時修改完善。

（三）規(guī)劃課程建設(shè)，強(qiáng)化教師培訓(xùn)

加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師改變觀念網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。如情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者解決問題、學(xué)習(xí)策略的選擇等都離不開教師的參與和指導(dǎo)。因此要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，首先解決的是要轉(zhuǎn)變教師對新信息技術(shù)的態(tài)度問題，要消除教師對新信息技術(shù)的抗拒和恐懼意識，讓教師了解新信息技術(shù)，了解網(wǎng)絡(luò)教育，并積極參與網(wǎng)絡(luò)教育。對教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引領(lǐng)、過程矯正和結(jié)果是考核的重要指標(biāo)，從而改變教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中無序的自我摸索和反復(fù)試錯的混亂狀態(tài)，有目的地開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時還應(yīng)該出臺相應(yīng)的政策，鼓勵教師積極參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來。

四、結(jié)語

增強(qiáng)教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課堂都是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)主干課程，通過教學(xué)內(nèi)容整合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化、合理規(guī)劃課程建設(shè)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方面的實踐應(yīng)用，將在線互動與教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果，但是如何進(jìn)一步推動網(wǎng)絡(luò)課程的普及，提升知識結(jié)構(gòu)和思維能力的拓展，仍然值得進(jìn)行探討。網(wǎng)絡(luò)課程可以為傳統(tǒng)課堂提供有益補(bǔ)充，但其實現(xiàn)程度仍然受到諸多因素的影響，如教師知識結(jié)構(gòu)、課堂規(guī)模、課程知識掌握程度等。因此需要教師能夠設(shè)計不同完成目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)平臺以滿足不同層次的需求。此外，學(xué)生間的互動、溝通、合作、借鑒學(xué)習(xí)等對于學(xué)習(xí)效果也有一定的影響。如何進(jìn)行深入的優(yōu)化，仍然是未來教學(xué)實踐中需要積極探索的問題。

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