陳文龍

摘 要： 英語是一種語言，更具實用性，需要被運用到實踐中，換言之，需要有人配合完成效果才會更好。小組合作學(xué)習(xí)法就適合用于英語學(xué)習(xí)。在組建小組學(xué)習(xí)的過程中可以進行有效的對話練習(xí)，在遇到難題時互相幫助，好的學(xué)習(xí)方法可以相互借鑒分享，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，提高語言溝通交際能力，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情和積極性。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中專 英語教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)方式

英語教學(xué)研究與實踐已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以傳授知識為重點轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識發(fā)展為重點。隨著新英語教學(xué)大綱的頒布與實施，我國對中專英語教學(xué)改革的研究越來越重視與深入，筆者在職業(yè)中專英語教學(xué)改革實踐中嘗試采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生在課堂上有更多的時間和機會練習(xí)使用語言，有利于提高學(xué)生的語言交際和知識發(fā)展能力，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1.心理學(xué)理論

心理學(xué)關(guān)于“相互依賴”的概念涉及人們怎樣影響他人和怎樣受人影響。這種相互依賴關(guān)系，可以促進學(xué)生在主觀和客觀的學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。在小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，課堂小組的成功依賴小組成員之間的相互合作，不但確保每名成員都掌握全部信息，而且使人與人之間的相互聯(lián)系更密切，從而對個體產(chǎn)生正面影響。許多心理學(xué)家也從認知發(fā)展角度論證了社會環(huán)境中個體間的相互影響能夠促進學(xué)習(xí)。

2.語言習(xí)得理論

海姆斯指出在語言教學(xué)中，應(yīng)把重點從語法能力轉(zhuǎn)移到交際能力上。因此在課堂上應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者在真正意義上的交流中正確使用語言的能力，而非簡單參與或控制語言結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)的課堂就為學(xué)習(xí)者提供了大量的參與真正意義上交流的機會，從而能夠提高學(xué)習(xí)者言語交際的能力。克拉申的監(jiān)察理論認為，成人發(fā)展第二語言能力有兩個獨立的系統(tǒng)——無意識的語言習(xí)得和自覺的語言學(xué)習(xí)，其中無意識的語言習(xí)得更為重要。情感過濾假設(shè)認為，動機、自信及焦慮是影響二語習(xí)得成功的關(guān)鍵，強烈的動機、自信心及低焦慮都能夠促進二語習(xí)得。合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下的相互影響、相互合作的環(huán)境，比個體的、相互競爭的環(huán)境更易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者針對他人的正面情感，減少隔閡和孤獨，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有利于今后小組成員更好地合作。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分均有重要作用。

二、職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的形式方法

1.小組成就區(qū)分法

這一方法要通過促進小組成員之間的相互合作來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。具體做法主要分為以下六個階段：（1）教師在授課前將學(xué)生按不同程度、不同性格，以及男女學(xué)生的合理搭配分成四人小組。（2）教師講授課程。（3）小組成員一起鞏固掌握所學(xué)內(nèi)容。（4）教師對所有學(xué)生進行單獨測試。（5）教師將測試成績與學(xué)生以往成績的平均分相比較。（6）教師將所有小組成員的成績歸類并對獲勝的小組進行某種獎勵。

2.交叉法

該方法具體做法如下：（1）教師給所有小組布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個小組成員承擔小組任務(wù)的不同部分。（2）各組負責相同任務(wù)的同學(xué)組成專家小組，集中智慧，共同商討問題。（3）同組同學(xué)互教。（4）在小組所有成員學(xué)習(xí)掌握專家知識后，教師通過讓學(xué)生運用新學(xué)的全部知識來檢查小組成員的任務(wù)完成情況。

3.編號法

該方法做法如下：（1）學(xué)生結(jié)成小組，小組內(nèi)每個成員都有不同的編號。（2）教師給所有小組同一問題進行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，并確保每個同學(xué)都了解問題的答案及其推理過程。（3）教師叫到一個編號，該編號組員舉手回答問題。該方法尤其適用于語法和詞匯的復(fù)習(xí)掌握。

三、職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性和優(yōu)點

1.職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（1）社會的需要。隨著全球經(jīng)濟一體化和社會分工的不斷深入，社會不僅需要勞動者熟練的技術(shù)和精湛的技藝，而且需要良好的團體氣氛和合作精神。

（2）學(xué)生合作意識和社交技能缺乏。英語作為一門語言，是一種交際工具。傳統(tǒng)的語法教學(xué)法，多數(shù)學(xué)生學(xué)到的是“啞巴英語”，與現(xiàn)代英語教學(xué)目標相去甚遠。職業(yè)中專學(xué)生大多來自農(nóng)村貧困家庭，他們在家庭和學(xué)校都沒有機會接受社交技能的培訓(xùn)。為了適應(yīng)教育的社會化，培養(yǎng)與需要合作意識和社會技能的信息時代相一致的人才，把合作學(xué)習(xí)的理念引入職業(yè)中專英語教學(xué)中是非常必要的。

2.職業(yè)中專英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

（1）能幫助學(xué)生有效克服語言焦慮感。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因為它改變了課堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為積極學(xué)習(xí)提供了有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯。教師在教學(xué)中不僅自己寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤，還要教會學(xué)生學(xué)會寬容他人，保護學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生在和諧的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。

（2）能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于語言的社會性和交際性，因此學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在課堂上把社交技能作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一部分教給學(xué)生。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了人際交流的機會，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，鍛煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、解釋、道歉、修正意見等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成績。一旦掌握社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

參考文獻：

[1]耿殿磊.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理工高教研究，2006.VOL25（1）.

[2]郭永志.論小組學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[3]盧敏堅.試論英語課實施小組合作學(xué)習(xí)之功效[J].廣西教育，2002（26）.

[4]黃偉紅.英語小組合作學(xué)習(xí)的“三”個結(jié)合[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2004（02）.