探索作業(yè)總體評價方式 調(diào)動學生學習的積極性

嚴宏君

摘 要：在教學中，評價和考核是必不可少的一個環(huán)節(jié)。怎樣對學生的作業(yè)進行科學的評價，并把其積極的作用予以發(fā)揮，需要每一位教師深入思考和研究。要勇于摒棄傳統(tǒng)模式下的評價方式，以學生的實際情況開發(fā)出總體性評價方式，有效激發(fā)學生學習的積

極性。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價；個性化學習；積極性

作業(yè)評價的方式有很多，諸如“分數(shù)”“A、B、C、D”“鼓勵性詞語”等等。用分數(shù)評價是應試教育中常用的一種手段，用“A、B、C、D”的等級評價，這似乎使學生從分數(shù)的困境中被解脫出來了，但學生學習的積極性是否全部調(diào)動起來了呢？還值得進一步研究。

一、當前作業(yè)評價方式中存在的不足

（1）小學生對“A、B、C、D”的等級觀念還沒有真正理解，因而沒有感召力、吸引力。（2）即使有的學生也明白“A、B、C、D”的內(nèi)在含義（小學高年級學生），但就字母本身很不表象，也不直觀，多數(shù)學生對此也不太關(guān)注。（3）對小學生來說，特別是低年級小學生，本身就不懂得其意思，也就沒有興趣。（4）教師評價時方便簡單、順手而已。其實是走了過場，沒有起到評價應有的作用。

二、構(gòu)建總體評價機制，鼓勵學生個性化學習

1.引導學生構(gòu)建自我評價體系

積極推進“自我評價”體系建設(shè)，引導學生對自己進行評價，設(shè)計自我評價表的時候從作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的整潔程度、作業(yè)的對錯等多個方面進行，沒一個表格欄都應該有多個評價標準，同時達標要求也不相同，讓學生在每一完成作業(yè)后都對自己進行評價，然后從中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，拓寬縱向發(fā)展的動力。

2.對學生的作業(yè)完成情況，進行分層評價

結(jié)束每一模塊后，我們需要測評學習效果，設(shè)置的試卷層次有三種——綜合、提高、基礎(chǔ)，讓學生自行選擇測試的試卷類型。這三類試卷并無好壞之分，只有是否適合，要是學生不滿意，可以另行選擇其他類型的測試，最終達到最佳的滿意度，以便于激發(fā)學生學習的積極性，提升學生學習的效果。

3.實行多樣化的過程評價

評價的過程中不能受限于傳統(tǒng)的教育教學思想和模式，要主動開展多元化評價，同時要重視評級的主體：老師、學生、同學之間等，評價的內(nèi)容不僅僅要體現(xiàn)最終的結(jié)果，更要突出過程。所以，我們要對多元化的評價過程加以重視，唯有如此才能有效保護學習中學生的個性特點。

三、提升作業(yè)評價質(zhì)量，促進學生學習興趣的提升

小學階段，對于學生作業(yè)的總體評價，應是學生一看就懂，并且要有鼓勵性、直觀性，要有感召力和吸引力，可根據(jù)其年齡特點靈活運用。小學生理解能力不強，知識面小，因此采用簡單明了、通俗易懂的詞語評價，才能促使學生認真作業(yè)，調(diào)動學生的主動性和積極性。

我在作業(yè)的評價中，嘗試用語言評價方式，取得了較好的效果。

在具體的評價中，我盡量努力做到分類要求，分類達標，不搞一刀切。就是說，對學習習慣本來就好的學生進一步嚴格要求，每次作業(yè)不但書寫要認真，而且要沒有錯題，還有突出一題多解的思維訓練。只有達到這些要求才能得到“最好”或“優(yōu)秀”的評價。對于中等生只要把題做對，無錯題就可以得到“最好”或“優(yōu)秀”的評價。對于中下等學生則盡量鼓勵他們積極進取，只要作業(yè)稍有進步就評為“最好”或“優(yōu)秀”。即使學生書寫很整齊，而錯題較多，教師也不要隨意評為“最差”或“差”，應鼓勵學生“細心點，一定能算對”或“粗心，就會出錯”等，運用這樣的鼓勵性評語要比“最差”“差”的作用大得多，也能喚起學困生學習的興趣。

進入21世紀后，國內(nèi)在不斷深化素質(zhì)教育，社會對其也特別關(guān)注。作為教師，我們應該深入思考怎樣有效提升作業(yè)評價的方式，走出傳統(tǒng)教育教學思想的桎梏。通過上文的論述，我們得知當前學生作業(yè)的評價方式極為渴求，這就要求我們立足實際，不斷優(yōu)化評價方式，以便于促進學生的個性化發(fā)展，讓學生對學習充滿興趣，借此提升教育教學質(zhì)量和水平，不斷深化素質(zhì)教育的影響，為學生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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