農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的研究

馮永娜+賈素寧

摘 要：師生互動是指在教育教學(xué)中，在課堂上教師和學(xué)生之間交流、溝通、相互作用、相互影響的活動過程。教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在教學(xué)中各自發(fā)揮著自己的作用，扮演自己的角色。通過在農(nóng)村小學(xué)課堂開展實(shí)地調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出一些改進(jìn)措施，希望對改善農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課堂；互動

一、研究的緣起

（一）我國基礎(chǔ)教育課程改革的需要

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)除了是一種認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動之外，還是一種人際交往活動，課堂教學(xué)是通過教師和學(xué)生的交往來實(shí)現(xiàn)的，交往性是課堂教學(xué)的一種基本屬性，離開了教師和學(xué)生的交往和互動，認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動都難以進(jìn)行，課堂教學(xué)也是難以維系的。

（二）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生人際互動能力的要求

學(xué)校是一個小社會，課堂是學(xué)校的縮影，在課堂上，教師與學(xué)生的互動、情感交流實(shí)際上是社會中人際互動的一部分，課堂師生互動開展得好壞，直接影響到學(xué)生的人際交往能力?；拥恼n堂教學(xué)才可以造就完整的人，因此，研究農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動問題，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與溝通，對農(nóng)村小學(xué)生的人際交往能力、適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)具有重要的意義。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀及分析

課堂教學(xué)是一種特殊的、復(fù)雜的、交互的動態(tài)過程，課堂教學(xué)中的互動也存在著虛假不同的互動形式。如何正確地認(rèn)識課堂教學(xué)中有效的師生互動，分辨真假，這就需要我們走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂，走到教師和學(xué)生中進(jìn)行實(shí)地觀察。

（一）師生互動的方式單一

在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動的方式簡單、單一，在課堂上，教師與學(xué)生個體之間的互動占整節(jié)課的大部分，與學(xué)生小組的互動少之又少。并且教師與學(xué)生的互動也主要以“提問”的方式。很多老師意識到了互動的重要性，所以在課上經(jīng)常提問，可是提問的內(nèi)容大多沒有意義，或者內(nèi)容太寬泛與教學(xué)目的沒有多大關(guān)系，純粹為了過分追求互動的效果而提問。這樣的互動失去了有效性，很難對學(xué)生思維的拓展、想象力的發(fā)揮、能力的提高有幫助。

（二）師生互動的效果欠佳

我們分析師生互動的效果如何，是否成功，一方面對學(xué)生而言，不是看教師教給學(xué)生多少知識，而是學(xué)生真正從中學(xué)會了什么，對學(xué)生的發(fā)展是否有影響。那我們從哪幾個方面來判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展呢？一是看學(xué)生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學(xué)生是否感興趣，主動參與討論，敢于發(fā)言；三是看學(xué)生解決問題的能力，能否通過自己的努力解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，認(rèn)真思考。另一方面對教師而言，有效的師生互動是指教師能夠通過與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生最真實(shí)的需要，并能夠從中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度，通過師生互動提高自己的教學(xué)水平。

（三）師生互動的反饋與評價不合理

師生互動是否有效，能否對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師的評價是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生通過互動給教師的反饋信息對教師而言也是重要的信息。

筆者通過課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有的教師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，但是卻在評價上存在一定的問題：評價對象不同，教師所給的評價不同；評價內(nèi)容重視認(rèn)知，忽視情感評價。

三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念

我國新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生和教師都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開發(fā)，教學(xué)的過程不只是知識傳授的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。學(xué)生是活生生的人，有自己的思想并且處于發(fā)展的人。學(xué)生也有追求自己生命價值的權(quán)利，并不只是知識的被動接受者，教師在教學(xué)過程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的感受。教師單純在輸出知識，學(xué)生在接受的過程中也會感到壓抑、不安。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的興趣和愛好，確保學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生，還學(xué)生的課堂主動權(quán)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）建立公正合理的評價制度

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在教學(xué)中存在著各方面的評價，例如，一個學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等這些傳統(tǒng)的評價方式。這些評價方式導(dǎo)致教師過度重視知識，學(xué)生過度追求分?jǐn)?shù)。存在著這樣的評價，學(xué)校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學(xué)觀念也不能夠得到好的發(fā)展。雖然，現(xiàn)在小學(xué)對學(xué)生的考核不再強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而是成績等級制度，可是考試制度會影響互動效果。因此，改變不合理的評價制度，提高教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的活動，只有教師的教或者只有學(xué)生的學(xué)都不能稱之為教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能很強(qiáng)，教學(xué)專業(yè)化水平很高，沒有學(xué)生的參與配合，教學(xué)活動也是無源之水。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)活動中是積極的參與者。學(xué)生自身應(yīng)該提高認(rèn)識，認(rèn)識到自己在課堂教學(xué)中的地位，充分了解教師在教學(xué)過程中只是起主導(dǎo)作用。作為一個獨(dú)立的完整的個體，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動性，配合教師在課堂教學(xué)中的互動。

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