吳秉鴻

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程是一種新型的教學(xué)模式。因其獨(dú)特的教學(xué)理念，吸引許多學(xué)校來(lái)運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式。并在其中取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。在未來(lái)的教育教學(xué)中，教師要不斷地更新教學(xué)方式方法，以便更適用于現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，進(jìn)行研究，從而進(jìn)一步完善教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息技術(shù)；評(píng)價(jià)交流

一、翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

我國(guó)教育教學(xué)改革過(guò)程中，提倡要減少課業(yè)壓力，提高教學(xué)素養(yǎng)。因此，要不斷更新教育教學(xué)理念，進(jìn)而在各個(gè)學(xué)科上進(jìn)行改革。在這一過(guò)程中不乏出現(xiàn)成功的案例。

翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)源于國(guó)外，在國(guó)外的翻轉(zhuǎn)教育結(jié)構(gòu)是課前觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行針對(duì)性課前練習(xí)，在課上進(jìn)行少量快速的測(cè)評(píng)，解決問(wèn)題，最后進(jìn)行總結(jié)等的翻轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)模式。翻轉(zhuǎn)課堂簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是先學(xué)后教，將傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育新模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在小學(xué)信息技術(shù)這門課程中，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中。一定程度上，將信息技術(shù)同相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)中可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂上，將實(shí)際生活相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)中的實(shí)際應(yīng)用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)

根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的心理狀況來(lái)看，小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生是好奇心比較強(qiáng)，對(duì)事物具有濃厚的興趣。根據(jù)這些特征，教學(xué)者可以試著找一些有趣的內(nèi)容融入翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中。這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在放松的情況下明白“如何做”。如，再講制作文稿封面的這一節(jié)課的時(shí)候，可以用這種方式進(jìn)行引導(dǎo)，老師說(shuō)：“大家喜歡美麗的照片嗎？想不想自己也擁有這么一張漂亮的照片？”當(dāng)然大家的答案都是想要一張漂亮的照片，“那么文稿也跟大家一樣喜歡漂亮的照片，這樣的話，大家能給文稿做一張漂亮的封面嗎？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)提問(wèn)，能很好地引出設(shè)計(jì)一張文稿封面，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景的設(shè)計(jì)，圖片的插入方法，插入藝術(shù)字等等。利用這種教學(xué)方法很容易讓小學(xué)生接受。

2.視頻學(xué)習(xí)，自學(xué)檢測(cè)

在學(xué)生的積極性被激發(fā)之后，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)指引進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行自學(xué)，大多數(shù)學(xué)生愿通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)。作為老師可以在信息技術(shù)課上播放一些與內(nèi)容相關(guān)的視頻，再或者可以錄一些難點(diǎn)重點(diǎn)，易出錯(cuò)的視頻，但時(shí)間要把握好，不要超過(guò)五分鐘，應(yīng)做到盡可能的短小精悍。同時(shí)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在看完視頻后，進(jìn)行自我探索，然后找出不會(huì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄。還可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。在學(xué)生自學(xué)后可以進(jìn)行一個(gè)自我測(cè)試環(huán)節(jié)，或者以問(wèn)卷調(diào)查的形式來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。如，在設(shè)計(jì)文稿封面這節(jié)課中，可以進(jìn)行測(cè)試，做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，可以說(shuō)遇到了什么問(wèn)題或者是怎么插入圖片等等，讓學(xué)生來(lái)填寫。進(jìn)而了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。為了提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，老師在此要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的自學(xué)環(huán)境。在這個(gè)自我學(xué)習(xí)的環(huán)境中，老師要不斷地去巡視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能在斗志昂揚(yáng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，可以借助教學(xué)平臺(tái)來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而為下一步做好準(zhǔn)備。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)，釋疑解惑

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不乏出現(xiàn)不懂不會(huì)的問(wèn)題。對(duì)于這些疑難問(wèn)題，老師可以對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。大概的可以分成幾類，一是學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行解決疑難問(wèn)題，這時(shí)老師可以從旁加以引導(dǎo)，這樣的好處是不打擾其他學(xué)生。二是，在學(xué)生分組合作討論時(shí)候，可以互相幫助解決出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以進(jìn)行全班討論進(jìn)行解答。三是，無(wú)論什么辦法都解決不了的，這時(shí)候老師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行講解。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題自己解決，不能自己解決的尋求同學(xué)幫助解決，再解決不了的，通過(guò)尋求老師幫助進(jìn)行解決。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上，為了要不斷加強(qiáng)協(xié)作交互學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)夭扇∫恍┙换ゲ呗裕缃M與組之間的討論，頭腦風(fēng)暴等等，還可以為其建立檔案，進(jìn)而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。

4.評(píng)價(jià)交流

通過(guò)自學(xué)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)之后，可以轉(zhuǎn)入分享交流的環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，同傳統(tǒng)課堂不同之處是以學(xué)習(xí)過(guò)程為主要環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)的結(jié)果為輔；是以激勵(lì)學(xué)習(xí)為主，以改正錯(cuò)誤為輔；以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，以老師評(píng)價(jià)為輔；以真實(shí)體驗(yàn)評(píng)價(jià)為主；以知識(shí)掌握為輔。真正意義上把上面所說(shuō)的相結(jié)合，使翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)中真正得以應(yīng)用。

小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，所以在今后的教育教學(xué)中，教師要不斷地引進(jìn)新的教學(xué)理念，從而在真正意義上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育教學(xué)的重要改革方向，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在以后的教育教學(xué)中也要不斷地完善，不斷地改進(jìn)，為進(jìn)一步提高孩子自主學(xué)習(xí)的積極性而做出不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：

鐘曉流.宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（1）.