淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

穆騁

摘 要：課堂提問的作用在于啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知欲，從而培養(yǎng)學生自主分析問題的能力。分析如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

小學生在數(shù)學學習過程中，如果缺乏課堂互動，就會使小學生感到枯燥，學生可能會心有旁騖，因此，教師應該巧妙地進行提問，增加課堂互動，促使學生集中注意力，并且教師要通過提問來激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維。為了提高課堂教學的效率，有必要深入分析如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性。

一、增強課堂互動性，促使學生積極思考

在數(shù)學教學過程中，提問是教師的主要教學手段之一，但是有時教師提問之后，學生大多都沉默不語，一些想出答案的學生會舉手示意，然后教師通過點名讓學生回答問題，之后一輪提問就已經(jīng)結(jié)束，這種提問方式最主要的缺點就是缺乏互動性，學生之間、師生之間的交流不充分，同時也不利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，當教師提問之后，個別學生會應付了事，甚至有些學生根本不去思考，這樣課堂提問的作用無法充分發(fā)揮出來，因此個人認為，小學數(shù)學教師在提問時，應該注重互動性，從而通過提問增強課堂互動性。

例如，小學六年級學生需要學習正比例與反比例的意義，本人在帶領(lǐng)學生學習的過程中，曾遇到一道判斷題，讓學生判斷“用同樣的方磚鋪地，鋪地面積與方磚塊數(shù)成反比例”這句話是對是錯，很明顯這句話是錯誤的，但是由于學生剛剛接觸比例知識，因此個別學生判斷出錯，這時本人通過提問來加深學生對正比例與反比例意義的印象：“大家一起說，反比例的意義是什么呢？”學生回答之后本人舉例：“假如鋪地面積為30平方米，每塊方磚的面積為5平方米，那么大家說一說，要鋪滿地面，需要多少塊方磚？”學生回答6塊，之后本人又問：“大家說得非常好，現(xiàn)在同桌之間相互合作，通過剛才老師舉的例子來驗證一下這句話是對是錯？”很快學生就探討出了結(jié)果，之前判斷錯誤的學生也糾正了自己的答案，之后本人又讓同桌之間討論，列舉生活中的正比例例子以及反比例例子，這樣一來，就可以加深學生對正比例與反比例意義的印象，同時也加強了課堂的互動性，使學生能夠積極分析問題。

二、激發(fā)學生求知欲，進而啟發(fā)思維

教師提問時，為了得到學生的積極響應，就要抓住學生的興趣點，讓學生對所學知識產(chǎn)生興趣，然后教師再巧妙設問，激發(fā)學生的求知欲，這樣一來，在求知欲的驅(qū)使下，學生就會專心致志地思考問題，此時教師給予學生一定的啟發(fā)和點撥，就可以引導學生的思維，讓學生自主找到問題的答案，增強學生的自主探究能力。

例如，小學六年級學生需要學習圖形與位置的相關(guān)知識，本人在帶領(lǐng)學生們學習的過程中，曾經(jīng)遇到一道題，讓學生看圖寫出各字母所在的位置，圖形如下：

在講解這道題之前，本人首先抓住學生的興趣點，上課后本人對學生說：“同學們，你們覺得特警威不威風？”說完之后學生都很興奮，都認為特警很威風，之后本人又引導學生：“現(xiàn)在科技發(fā)達了，特警也變得更厲害了，通過衛(wèi)星定位系統(tǒng)，能夠準確地知道嫌疑人藏在哪里，今天老師帶領(lǐng)大家玩一個游戲，游戲名就叫特警抓嫌疑人，好不好？”這時學生更是熱情高漲，于是本人讓學生坐好，將第一排最左邊的學生定為坐標原點，然后從左到右，其他各位同學依次代表x軸上的1、2、3…，而“坐標原點”后面的各位同學則依次代表y軸上的1、2、3…，然后開始游戲，本人找一名學生扮演特警，然后本人說出嫌疑人的坐標，讓“特警”來找出嫌疑人，之后換另一名學生扮演特警，以此類推，當學生出現(xiàn)錯誤時，本人在一旁引導。這時學生都爭先恐后想要扮演特警，不知不覺中就幫助學生鞏固了圖形與位置相關(guān)的知識，之后本人將上面那道題的圖形畫在黑板上，然后巧妙設問：“現(xiàn)在大家都是特警，諸位特警看一下黑板，分別說一說A、B、C、D、E、F、G七名嫌疑人現(xiàn)在都藏在什么位置?！边@樣一來，學生都積極思考。

總之，提問是有效的教學手段之一，在小學數(shù)學教學中，教師想要收到良好的教學效果，就需要巧妙地設置一些問題，增強課堂的互動性，激發(fā)學生的求知欲，促使學生自主分析問題，這也符合以學生為中心的教學理念。本文結(jié)合教學實踐，分析了如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性，希望本文內(nèi)容能夠為小學教學工作者提供參考。

參考文獻：

趙振民.淺談如何加強小學數(shù)學課堂提問的有效性[J].中國校外教育，2013（23）：106.