王飛

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推動下，我們聾校教育教學(xué)也發(fā)生了深刻變化，新的價值觀、教學(xué)觀、評價觀都在重建和升華。新課程要求教師用新的理念活化自己的角色，但在實施教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對教學(xué)效果的評價標準似乎也發(fā)生了變化。相當一部分人認為，好的教學(xué)效果關(guān)鍵是看教師表情是否自然？手語是否準確熟練？語言是否精練標準？學(xué)生是否“動”起來等。這些外在現(xiàn)象已成為課堂教學(xué)效果評價的主要標準?；谶@種情況，筆者有不同的看法和想法，借此與同行商榷。

一、對教學(xué)目標的準確把握和對教材的合理處理，是達到良好教學(xué)效果的“基石”

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教者預(yù)先想要達到的結(jié)果，而教材是教學(xué)目標的依據(jù)。教學(xué)效果的好壞，離不開教者對教材的深入鉆研、分析、理解教材各章節(jié)、各部分知識之間的聯(lián)系，把握每課時的重點和難點，并根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，有效地處理好教材，制定切實可行的教學(xué)目標和教學(xué)預(yù)設(shè)。

本學(xué)期，我也深入到課堂聽過幾節(jié)校內(nèi)公開課，不容樂觀的是教師對教學(xué)目標不明確，教學(xué)的重、難點把握不住，學(xué)生在練習(xí)時出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。整個教學(xué)過程很花哨，教師站在講臺上似乎想跳起來，講臺成了表演的舞臺，就連不會說話的聾生也跟著老師的“節(jié)拍”“舞動”起來。這些現(xiàn)象似乎表明課堂氣氛活躍，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。然而學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識掌握如何呢，不言而喻。這種所謂“活躍”的課堂氣氛，過分強調(diào)課堂形式的完成，避開教材基礎(chǔ)知識、基本理論的理解、分析、運用，對教材的主干和主體知識如蜻蜓點水，對教材的重難點把握不準，這樣的課堂談何價值取向？

二、合理利用教學(xué)方式，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，是提高教學(xué)效果的“橋梁”

《數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！倍鳛橹R的引導(dǎo)者的教師，就是想盡辦法運用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)模式，使課堂氣氛活躍，師生配合融洽，整個教學(xué)活動顯得有聲有色。在實施教育教學(xué)過程中，要合理利用教學(xué)方式，并根據(jù)學(xué)科的特點，教學(xué)內(nèi)容適不適合，以及學(xué)生的個體差異組織學(xué)生去探索、去討論、去研究有爭議、有價值的內(nèi)容，不要動輒就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)，流于形式。結(jié)果表明，效果不理想，原因在于老師對要討論的問題安排不妥，討論的問題不明確，沒有方向性，以至于學(xué)生在討論時丈二和尚——摸不著頭腦。有的學(xué)生對照書本內(nèi)容亂打指語，有的討論一些與問題無關(guān)的事。這樣的研究學(xué)習(xí)流于形式。美國教育學(xué)者嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，探究學(xué)習(xí)是一種形式?！蔽覀円鶕?jù)實際需要，對探究討論的內(nèi)容有所選擇，并且老師還要隨時隨地進行正確指導(dǎo)，使探究學(xué)習(xí)不再是課堂教學(xué)的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。

三、富有教學(xué)特色，是良好教學(xué)效果的一個“亮點”

教學(xué)特色是教師在教學(xué)活動中根據(jù)自己的優(yōu)點、特長，形成自己的特點與風(fēng)格，也是教學(xué)活動的重要體現(xiàn)和點睛之筆。它直接影響著整個教學(xué)活動的效果，但不是評價良好教學(xué)效果的唯一標準。往往在實際教學(xué)中，刻意注重了教學(xué)特色給課堂帶來的教學(xué)效果，或者說有意識地注重了教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這樣的教學(xué)效果是“精彩極了”還是“糟糕透了”？

在一次校內(nèi)公開課教學(xué)活動中，有位老師用普校教材給聾生上了一節(jié)《“精彩”極了和“糟糕”透了》這篇課文。上課一開始，老師富有表情并帶著聾生有感情地通讀全文，想把聾生帶到故事情節(jié)中去，讀完課文，聾生一臉茫然，似乎“糟糕”透了，然而聽課的老師卻起了一身雞皮疙瘩，真是所謂的“精彩”極了。授課老師依然激情高昂，接著講解整篇課文，概括這篇課文是講述了主人公寫了一首詩，得到父母不同的評價，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”，主人公在這樣不同評價的環(huán)境中成了一位詩人。授課老師在教學(xué)過程中，采取一問一答的形式，聾生能夠“對答如流”，這樣一喜一悲的故事情節(jié)，師生之間配合得相當默契，就連在座的聽課老師也對這種情景贊嘆不已，真是“精彩極了”。然而，有些東西不得不反思、質(zhì)疑，在聾校的語文教學(xué)中，常常遇到聾生對詞語難理解，寫句子顛三倒四等現(xiàn)象，很難現(xiàn)象聾生在課堂上有如此突出的現(xiàn)象，授課老師提出的問題連聽課老師還沒反應(yīng)過來，聾生很快就反應(yīng)過來，正確回答老師提出的問題。在評課的過程中，首先肯定了授課老師基本功相當扎實，能說會道，很有激情，站在不同角度去評價這節(jié)課，會有不同的結(jié)果。在普校，這節(jié)課可謂是“精彩極了”；而針對我們聾校似乎有種超越性的發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)聾生的實際情況，力爭從聾生的角度去備課，才是真正意義上的“精彩”極了。因此，在教學(xué)活動中，要從學(xué)生“學(xué)”的角度去考慮，把教學(xué)特色滲透到教學(xué)中去，教學(xué)效果才能更加出彩。

目前新課程教學(xué)效果的評價重心不再是看教師如何“演”，而是由學(xué)生的表現(xiàn)體現(xiàn)教者的教學(xué)水平；不是停留在強調(diào)用什么理念來指導(dǎo)教學(xué)，而是看教師是否真正實現(xiàn)了新課程理念。

參考文獻：

孫立娜.聾校初中語文課堂教學(xué)評價存在的問題及對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（16）.