張翼飛 韓雪

摘要：根據(jù)我國教育改革發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)要求，大學(xué)英語教育要培養(yǎng)具有開拓視野、能有效參與到國際事務(wù)及國際競爭中的高素質(zhì)人才。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式方面都與新形勢下大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)相背離，探討新形勢下大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)、方法，并著力培養(yǎng)具有開闊國際視野和綜合文化素質(zhì)較高的新型人才。本文在探究大學(xué)英語改革相關(guān)問題的背景下，對大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)進行深入探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 教學(xué)改革 科學(xué)量化體系 建設(shè)研究

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0144-02

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革中，我校著力對現(xiàn)有教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，在經(jīng)過一系列改革和調(diào)整后，將培養(yǎng)國際化需求人才作為教學(xué)改革研究的重中之重，教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際狀況，結(jié)合本校英語課程教學(xué)特色，制定有效的教學(xué)計劃，以學(xué)生的未來發(fā)展方向及英語學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)，從當(dāng)前社會發(fā)展的大環(huán)境出發(fā)，對大學(xué)英語教學(xué)改革中存在的問題進行論述。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題及對策

1.教學(xué)目標(biāo)過于單一化

在大學(xué)英語教學(xué)中，主要是對學(xué)生進行聽、說能力的培養(yǎng)，英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況及專業(yè)需求來制定，最大限度滿足學(xué)生日常交流的需要，確保學(xué)生在以后的工作中能用英語進行有效交流。這一目標(biāo)空泛而又模糊，而教師和學(xué)生將這一模糊目標(biāo)清晰化的做法是應(yīng)對大學(xué)英語四、六級考試，而學(xué)校在進行英語教材、教學(xué)活動設(shè)計的過程中，往往離不開四、六級，甚至于一些高等院校將四、六級考試作為大學(xué)英語課程的主要內(nèi)容。以上所述的大學(xué)英語教學(xué)既脫離了大學(xué)生的實際英語水平基礎(chǔ)，還對學(xué)生在本專業(yè)方面的發(fā)展及實際英語水平的提高造成一定的影響，無法保證學(xué)生對專業(yè)及英語學(xué)習(xí)的滿足，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與制定的教學(xué)計劃和社會發(fā)展需求脫節(jié)，這對大學(xué)英語教育百害而無一利。

解決對策： 高等院校應(yīng)按照素質(zhì)教育改革的各項標(biāo)準和要求，以時代發(fā)展為突破口，在學(xué)生實際英語應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整英語教學(xué)計劃和目標(biāo)，建立統(tǒng)一的教學(xué)模式，促進個性化大學(xué)英語教學(xué)的形成。突破四、六級考試的束縛，在增強學(xué)生語言技能的同時，提高學(xué)生的文化素質(zhì)、專業(yè)知識。各高等院校要以自身發(fā)展實際為依據(jù)，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的水平、特征，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃，適應(yīng)于高校發(fā)展要求的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)新模式。

2.固化的教學(xué)模式

在上一次大學(xué)英語教學(xué)改革中，建立起了新型基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，任務(wù)型的教學(xué)方法不僅充分調(diào)動了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，通過改革，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入大學(xué)英語課堂，并逐漸發(fā)展成為課堂教學(xué)中必不可少的工具。然而隨著英語教學(xué)的深入化發(fā)展，教師在英語課堂教學(xué)中過分依賴于這些先進的教學(xué)手段和教學(xué)理念，長此以往，無異于教學(xué)成效。

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的普及與應(yīng)用，大學(xué)英語課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容因為多媒體技術(shù)的加入而得到了極大的豐富，課堂教學(xué)效率也得到了較大程度的提高。新型的教學(xué)形式使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣大大提升，大學(xué)英語課堂教學(xué)有了較大改觀，教師從最初的不習(xí)慣到最終離不開，一些教師對多媒體過于依賴，甚至于因停電而停課的現(xiàn)象層出不窮，結(jié)果上課形式多樣化，營造了輕松的課堂氛圍，但學(xué)生的學(xué)習(xí)成效甚微。這些現(xiàn)象并不是單個存在，而是普遍存在，這就需要引起大學(xué)英語教育工作者的足夠重視，在以后的大學(xué)英語教學(xué)改革中確立正確的觀念，并加強對其正確引導(dǎo)。

解決對策：無論是否是在計算機新媒體環(huán)境下的任務(wù)型課堂教學(xué)，都只是大學(xué)英語教學(xué)的手段和形式，而不是教學(xué)目標(biāo)，在新的英語教學(xué)改革中，應(yīng)確立正確的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)和觀念。高等院校、教師、學(xué)生都要明確自身位置，教師要學(xué)習(xí)正確的理念來引導(dǎo)自身教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)作為教學(xué)的關(guān)注點，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合多媒體手段開展各項活動，將不同的教學(xué)理念體現(xiàn)于大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中，并致力于將其實現(xiàn)。

3.缺乏豐富的教材資源

大學(xué)英語教學(xué)改革的目的，主要是以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，在改革的過程中要充分考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需求，在課程設(shè)置中注重多樣化與個性化的并存與發(fā)展。在當(dāng)前大學(xué)英語教材的編制中，主要以服務(wù)于現(xiàn)行的大學(xué)英語課程體系為主，一是教材在內(nèi)容設(shè)置方面以英語四、六級考試為主，詞匯的選擇方面也以四、六級考試為主要參照；二是高級模塊英語教材相對缺乏，雖然一些高級模塊教材或拓展類教材已經(jīng)被研發(fā)，但這些教材并沒有按照學(xué)生的專業(yè)而進行分類，無法滿足學(xué)生的實際需求。教材資源問題主要表現(xiàn)為三個方面，首先是傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，其次是對教學(xué)改革的內(nèi)容、目標(biāo)及大致方向缺乏理解；最后是沒有根據(jù)學(xué)生的實際開展教學(xué)。

解決對策：首先，在教學(xué)過程中要擺脫四、六級考試的束縛；其次，按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行分類標(biāo)準劃分，對全國各地區(qū)不同高校、專業(yè)、水平的學(xué)生進行高級模塊教材需求度調(diào)查；最后是根據(jù)所調(diào)查結(jié)果，對原有教材進行調(diào)整或編制新教材，新教材應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的需求，進行科學(xué)合理的融合。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)

教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語改革量化體系建設(shè)的重要研究內(nèi)容，筆者主要是從教師的角度出發(fā)，對教師這一關(guān)鍵因素進行分析和研究。

1.教師評價指標(biāo)

對教師的評價由同時任大學(xué)英語課程的教師，對相同的英語教材、教學(xué)目標(biāo)進行評價，評價標(biāo)準為：課程標(biāo)準、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面是否適合學(xué)生的實際需求，具體內(nèi)容詳見表1中。 表 1的12個單項的滿分總和為 100 分，單項得分數(shù)值記作： bj（ j = 1，2，…，21） 。同行評價指標(biāo)數(shù)值 A = Σ12j = 1bj。根據(jù)以上系統(tǒng)化的指標(biāo)評價標(biāo)準，綜合考慮到教師工作各方面因素，將教師工作的質(zhì)、量兩個方面統(tǒng)一起來的量化體系，對各個因素進行判定后，得到對大學(xué)英語課程的最終評價結(jié)果，將教師教學(xué)方面的因素包含在綜合評價體系之內(nèi)。在實際教學(xué)工作中，實現(xiàn)對教師工作量、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式的規(guī)范量化統(tǒng)計，加強大學(xué)英語教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)模式上的可比性，最大限度調(diào)動教師的工作積極性，挖掘教師的內(nèi)在潛能，使之成為激勵教師工作的有效舉措，促進高等院校英語教學(xué)教學(xué)管理、科研水平的進步與發(fā)展。

三、結(jié)語

對大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)研究，主要是對教師這一關(guān)鍵因素的量化體系建設(shè)研究。隨著改革開放的深入化發(fā)展，高等教育改革逐漸成為教學(xué)改革的重中之重，為更好地促進高校英語教學(xué)的發(fā)展，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)改革進行科學(xué)量化體系的改革。實踐證明，大學(xué)英語教學(xué)以現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為支撐，不斷推進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革，最終實現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展，促進大學(xué)生英語綜合能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出自身見解，為大學(xué)英語教學(xué)改革科學(xué)量化體系建設(shè)的相關(guān)研究提供借鑒。

參考文獻：

[1]傅超波，邢亦平，黃鹢飛.外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，11：153-157.

[2]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013，06：9-13+22.

[3]姜秋霞，俞婷.教學(xué)改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)研究：描述分析與反思[J].中國外語，2011，04：9-18.

[4]張家政.大學(xué)英語教學(xué)改革的文化哲學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2010.

[5]陳雪.大學(xué)英語課堂生態(tài)環(huán)境的建設(shè)研究[D].東南大學(xué)，2015.

[6]楊淑慧.以評價體系為導(dǎo)向的民族高校大學(xué)英語教學(xué)改革模式研究——以西南民族大學(xué)為例[A].外語教育與翻譯發(fā)展創(chuàng)新研究（第四卷）[C].2015：4.

[7]龍俊，CHEN Yongliang. 高職英語iBT測試模式項目化教學(xué)的反撥效應(yīng)實證研究[A].中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C].2016：6.

[8]李紅薇.基于能力培養(yǎng)的大學(xué)英語課程的教學(xué)改革研究[A].創(chuàng)新與探索：外語教學(xué)科研文集[C].2016：6.