王建輝

摘要：在小學時期，學生正處于對知識快速吸收的時期，語文閱讀課堂教學有效性的提高有利于學生更加快速地了解和理解教學內(nèi)容，從而促進學生語文學習的進步。由于教師教學理念落后、教學方式固化等多種因素的影響，致使當下的小學語文閱讀教學效率普遍偏低，學生學到的知識有限，教師也難以完美完成教學任務。教師應當注重語文閱讀課堂教學的優(yōu)化，使學生能夠?qū)W到更多的知識，提高教學效率。

關鍵詞：小學語文；閱讀課堂；教學現(xiàn)狀

當前，課程改革的步伐不斷前進，小學語文課堂教學也應當適應改革的要求，一改傳統(tǒng)閱讀教學中的弊端和不足，提高閱讀教學的有效性，為學生的語文學生提供更好的環(huán)境和條件。教師應當正視小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀，并采取有效措施加以改進。

一、小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)狀

1、語文閱讀課堂教學流于形式。小學語文閱讀教學應該是能夠讓學生通過有效的閱讀掌握與教學內(nèi)容相關的知識，并且提高閱讀能力的。但當前的小學語文課堂教學卻普遍名不副實，導致學生難以提高閱讀的能力，同時也使學生難以掌握知識。首先，閱讀教學注重學生的答題，而忽視了閱讀教學本身的作用。這導致學生閱讀不仔細，目的性過強。學生閱讀主要是為了做題，并沒有時間思考自己閱讀過程中不理解的地方，這對學生的知識增長和閱讀能力提高都造成了消極影響。其次，教師不重視閱讀教學。許多教師認為閱讀只是學生學習教學內(nèi)容和做題的鋪墊，差不多就行了。這導致教師的閱讀教學總是一帶而過，學生并沒有掌握有效的閱讀技巧，也難以拓寬閱讀視野。這不僅影響了學生閱讀能力的提高，還致使閱讀教學流于形式，難以發(fā)揮其教育意義。

2、語文閱讀課堂教學忽視學生個性發(fā)展。每個學生都有自己的思維方式，閱讀時也有自己的看法和認識。閱讀課堂教學應當關注學生的個性發(fā)展，既有利于學生形成自己閱讀和思考的獨特風格，發(fā)展個性化思維，又有利于學生從多角度掌握教學內(nèi)容。而當下的小學語文閱讀課堂教學往往忽視學生個性發(fā)展，導致閱讀教學難以滿足學生自主學習和個性成長的要求。

3、語文閱讀課堂教學中教師反饋無方。教師的反饋是對于學生想法的補充和糾正，也是對于學生評判。教師的有效反饋能夠激發(fā)學生的自信心和積極性，引導學生更加積極地學習。同時教師有效的反饋能夠解決學生的學習疑問，讓學生更加全面地掌握所學內(nèi)容，提高閱讀能力。而現(xiàn)實中的教師往往不講究反饋的原則與方法，也忽視了反饋的意義和必要。首先，教師在學生閱讀時沒有有效反饋。在學生閱讀時，教師并沒有讓學生提出自己的疑問和看法，也沒有給予學生自主思考和查閱資料的時間。

二、小學語文閱讀課堂教學中的有效對策

1、提高學生的閱讀積極性。學生的積極性不僅影響著學生閱讀學習的態(tài)度和主動性發(fā)揮，還影響著語文閱讀課堂教學的質(zhì)量。提高學生閱讀的積極性能夠讓學生更加仔細地閱讀和思考，促進學生知識的掌握和閱讀能力的提高。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應當注重閱讀課堂教學中學生的主體性發(fā)揮，努力提高學生閱讀的積極性。首先，教師可以通過新穎的方式導入閱讀教學，吸引學生，引導學生積極閱讀。其次，教師可以多多稱贊學生，提高學生閱讀的自信心和積極性。教師對于學生在閱讀時提出的有意義的問題以及學生的獨特想法和回答，應當給予充分肯定和贊揚，使學生得到精神上的滿足和支持，這能夠激發(fā)學生的潛在能力，提高學生閱讀的積極性。

2、鼓勵學生自由閱讀。閱讀課堂教學如果標準性太強，對學生多有約束，就會導致學生難以自由思考，無法形成自己的獨特想法，同時也使學生難以多角度多層次地理解閱讀內(nèi)容。教師應當鼓勵學生自由閱讀，減少約束和限制，讓學生自由思考，促進學生思維能力和想象力的提高。首先，教師要鼓勵學生自由思考，提出自己的獨特想法。教師不能把正確答題作為閱讀教學的唯一標準，而應當允許不同想法的存在。其次，教師要鼓勵學生仔細閱讀，記下自己喜歡的句子或段落。在文章中尤其是古詩詞中，一般存在大量名篇名句，但這畢竟是大眾的看法，學生可能有自己的獨特喜好。

3、引導學生動手實踐。學生是學習的主體，就應當充分發(fā)揮其主體性。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學中，學生只是被動聽講，毫無動手實踐的機會，這一方面不利于學生學習積極性的提高，另一方面也導致學生難以加深對知識的印象和理解。因此，教師應當引導學生動手實踐，讓學生有主動參與的機會。首先，教師可以讓學生自己查閱工具書。在閱讀的過程中，學生很容易遇到自己不認識或不理解的字詞。教師可以讓學生在第一遍閱讀時，找出自己不認識的字詞，然后查閱工具書，在書上注明其意思。其次，教師可以讓學生在閱讀前查閱與作者有關的資料，加深對文章的理解，從而更加有效地閱讀。

4、加強學生互助閱讀。班級是一個團體，教師應當發(fā)揮團體教育的作用，加強學生之間的互助閱讀。課堂閱讀教學時間有限，教師也難以兼顧每一個學生，互助閱讀能夠讓學生相互交流，解決學生間的疑問，提高語文閱讀課堂教學的有效性。因此，在小學語文閱讀課堂教學中，教師應當加強學生互助閱讀，促進閱讀教學的優(yōu)化。教師可以讓學生同桌互助，相互交流，解決彼此不懂的地方，從而提高閱讀的效率。

5、關注學生的閱讀拓展。閱讀能力的提高和知識的增長不僅需要長久的練習，還需要拓展閱讀，開闊視野，增長見識。教師是學生語文課堂閱讀教學的主導者，應當關注學生的閱讀狀況，鼓勵學生多讀書，讀好書，從而鍛煉學生的閱讀能力，增長學生的閱讀知識。首先，教師應當拓寬學生閱讀的體裁。語文教學內(nèi)容和文學作品有小說、散文、詩歌和議論文等多種形式，學生不應當拘束于一種體裁文章的閱讀，而應該廣泛涉獵，促進自身閱讀能力的全面提高。其次，教師應當鼓勵學生多閱讀，達到量的積累。教師可以推薦一些好書給學生，學生則應當將閱讀當成一種良好的習慣，既能夠?qū)W習豐富的文化知識，也能夠提高自身閱讀能力。

小學語文閱讀課堂教學對于學生的知識學習和能力提高有著重要意義。教師應當轉變教學思想和教學方式，改善閱讀課堂教學現(xiàn)狀，提高閱讀課堂教學的有效性。