在校大學(xué)生暴力犯罪心理預(yù)防機(jī)制的構(gòu)建

彭科蓮

摘 要 我國高校校園相對整個社會而言是更安全的。可是，近年來在校大學(xué)生暴力犯罪時有發(fā)生。其犯罪的原因既有自身的年齡、人格等因素影響，也有社會環(huán)境因素的影響。預(yù)防大學(xué)生暴力犯罪，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)各負(fù)其責(zé)，高校除抓規(guī)范常規(guī)管理外，必須關(guān)注大學(xué)生的身心發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面下功夫，促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞 在校大學(xué)生 暴力犯罪 心理預(yù)防構(gòu)建

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.09.082

The Construction of the Psychological Prevention Mechanism

of College Students Violent Crime

PENG Kelian

（Hunan Police Academy， Changsha， Hunan 410138）

Abstract The campus of our country is more secure relative to the whole society. However， in recent years， violent crime has occurred in College students. The reason of the crime has its own age， personality and other factors， also has the influence of social environment factors. University students violence crime prevention， family， school and society should assume their respective responsibilities， colleges and universities in addition to grasping the standard routine management and must pay attention to students physical and mental development， in the teaching content， teaching methods and to promote the healthy development of college students.

Key words college students； violent crime； construction of psychological prevention

2016年3月8日，教育部部長袁貴仁在政協(xié)教育界別聯(lián)組討論會上談及校園暴力話題時說：我國目前2億多學(xué)生，每一個孩子的安全，都讓人十分牽掛，每一次事件的發(fā)生，都讓人十分痛心。他表示，教育部現(xiàn)在最大的壓力是學(xué)生的安全問題，遏制校園暴力需要學(xué)校、社區(qū)等各個單位共同努力，共同擔(dān)負(fù)起各自應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。我國高校校園相對整個社會而言是更安全的?？墒?，最近一些年，在校大學(xué)生暴力案件時有發(fā)生，給社會造成的不良影響非常大，引起社會各界高度關(guān)注。故研究在校大學(xué)生暴力犯罪，對預(yù)防此類犯罪的發(fā)生，創(chuàng)造平安校園，促進(jìn)社會和諧發(fā)展具有重要意義。

1 導(dǎo)致在校大學(xué)生暴力犯罪的相關(guān)因素分析

分析近幾年在校大學(xué)生暴力犯罪的一些典型個案，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們的犯罪通常都有一個明顯特征：犯罪人的犯罪動機(jī)大多起源于私憤，侵害對象大多限于“利益直接相關(guān)人”，此類犯罪大多可以歸結(jié)為情緒型犯罪類型，犯罪人在認(rèn)知、情感及人格等方面一般存在嚴(yán)重缺陷。而這種情況與大學(xué)生的身心特征及環(huán)境直接相關(guān)。

目前，我國在校大學(xué)生的年齡大多在十七、十八歲到二十二、二十三歲之間。他們的生理機(jī)能基本接近或達(dá)到成人的水平，但是，因心理發(fā)展相對緩慢，故造成其身心發(fā)展的矛盾性。如旺盛的精力與缺乏支配能力的矛盾；情緒的沖動性與控制能力差的矛盾；性發(fā)育成熟與符合社會要求的性觀念形成較晚的矛盾等。當(dāng)這些矛盾在個體身上出現(xiàn)激烈沖突而得不到有效解決的時候，有的學(xué)生可能就會表現(xiàn)出焦慮、抑郁等不良情緒，嚴(yán)重的可能出現(xiàn)攻擊性傾向。

在校大學(xué)生除了具備一般青少年的身心特點(diǎn)之外，他們都是經(jīng)歷嚴(yán)格的高考錄取的。他們既經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的層層嚴(yán)格選拔，同時又在大學(xué)中接收著一般青少年沒有的大學(xué)教育，當(dāng)然也會面臨一系列的不曾有過的壓力與挑戰(zhàn)。如大學(xué)新生對新學(xué)校環(huán)境適應(yīng)的問題；如何處理人際關(guān)系的問題特別是室友關(guān)系問題；要不要談戀愛及如何處理與戀人之間關(guān)系的問題；大學(xué)畢業(yè)班的同學(xué)就業(yè)的問題，等等。這些都是每個大學(xué)生必須面臨的問題。

“近朱者赤，近墨者黑”，一個人的成長離不開其所處的環(huán)境。大學(xué)生暴力犯罪者極端個性的形成必然與其成長環(huán)境有關(guān)。首先，家庭環(huán)境的影響。人生的三大目標(biāo)：擁有成熟的人格、建立真愛的家庭、充分發(fā)揮自己的潛能。家庭是人們學(xué)習(xí)實(shí)踐這三大目標(biāo)的最早、最重要的場所。配偶亡故、雙親不全、離婚或單親等缺損家庭，對成長中的青少年傷害甚大，影響其品格的形成。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“你選擇的任何成人，不管是原始人還是亞里士多德，都要從童年開始。他后來的生活使用著他早年創(chuàng)造的工具。”家庭中父母的教育態(tài)度及言行舉止會在孩子身上產(chǎn)生深刻的影響。如果家庭中父母的教育態(tài)度粗暴、言行舉止不符合社會規(guī)范要求，孩子從小耳濡目染，可能導(dǎo)致孩子成長過程中的個性缺陷及行為偏差。其次，學(xué)校影響。從人的心理發(fā)展次序看，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段正好處于學(xué)齡初期—少年期—青年期，這個時期不僅要延續(xù)之前的情感、言語、社會性、認(rèn)知方式、觀念、性格方面的發(fā)展，還有自我意識發(fā)展、獨(dú)立性出現(xiàn)、同輩交往、戀愛等。同樣是心理發(fā)展的重要階段。

孔子說：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格”。學(xué)校是學(xué)生接受道德教化的場所，教師要循循善誘，做耐心細(xì)致的思想工作，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀。正常的學(xué)校教育是不會導(dǎo)致犯罪心理產(chǎn)生的。但是，我們知道，恢復(fù)高考制度以后，高校的錄取從高分到低分擇優(yōu)錄取。這些年來，許多學(xué)校為了提高錄取率，出現(xiàn)重智育輕德育、體育、美育、勞動教育等，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展；學(xué)校教育中有的老師不注意教育方法，對表現(xiàn)不盡人意的學(xué)生挖苦、諷刺，甚至打罵；有的學(xué)校教育工作者在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下，貪污、賄賂，構(gòu)成犯罪。這些不良現(xiàn)象對身處其中的學(xué)生的影響無疑是巨大的。它不僅可能使學(xué)生不能形成正確的是非觀念，而且可能使某些學(xué)生變得自卑、自私，甚至形成不良的行為習(xí)慣。

北京大學(xué)錢理群教授曾經(jīng)就當(dāng)前高校中出現(xiàn)的嚴(yán)重暴力犯罪現(xiàn)象指出：“我們的一些大學(xué)，正在培養(yǎng)一些‘精致的利己主義者，他們高智商、世俗、善于表演、懂得配合，更善于利用體制達(dá)到自己的目的。”此外，上個世紀(jì)九十年代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入到中國普通百姓家庭，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，極大地改變了人們原有的學(xué)習(xí)、生活模式。特別對大學(xué)生而言，他們從小就以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為伴，長大以后手機(jī)上網(wǎng)流行，他們在更便捷地了解世界、掌握知識的同時，也面對著異常復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界，其中的是是非非對他們的影響不容小覷。

2 在校大學(xué)生暴力犯罪心理預(yù)防體系的構(gòu)建

根據(jù)在校大學(xué)生暴力犯罪產(chǎn)生的原因，家庭、學(xué)校、社會應(yīng)共同努力，構(gòu)筑起在校大學(xué)生暴力犯罪的預(yù)防體系。因本研究的視角是在校大學(xué)生，筆者長期在高校工作，故重點(diǎn)談?wù)劯咝ｎA(yù)防體系的構(gòu)建。

2.1 創(chuàng)建平安和諧校園，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)中破窗效應(yīng)（Break Pane Law）說的是一幢建筑物的窗戶壞了如果不能得到及時的維修，它就會成為標(biāo)桿，別人可能去打爛這幢建筑物的其它窗戶。該理論告訴我們：環(huán)境的好壞會對人們的心理造成暗示及誘導(dǎo)性影響。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出，環(huán)境中的不良先聯(lián)系如果被放任存在，會誘使人們仿效，甚至變本加厲。

高校校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及社交活動的主要場所。學(xué)校要創(chuàng)建平安、和諧的校園環(huán)境，充分發(fā)揮校園文化的作用，營造良好的校園、區(qū)隊(duì)、寢室等場所的人際關(guān)系氛圍，加強(qiáng)主流意識的宣傳，引導(dǎo)師生樹立社會主義核心價(jià)值觀，讓主流道德意識潛移默化地影響學(xué)生，通過凈化校園環(huán)境，構(gòu)筑起預(yù)防在校大學(xué)生暴力犯罪的第一道防線。

2.2 加強(qiáng)生命教育和人性教育，關(guān)注學(xué)生人格健康發(fā)展

縱觀高校近些年發(fā)生的幾起極端案件，如云南大學(xué)馬加爵殺人案、上海復(fù)旦大學(xué)林森浩投毒案、西安音樂學(xué)院藥家鑫案等，這些案件的犯罪人都是有知識、懂法律的，但是，他們的犯罪行為反映出對他人生命的漠視；也反映出他們扭曲的人性特征。同時，案件的背后，暴露出一些教育理念的錯位，如：中學(xué)階段的以成績論成敗，重智育、輕德育；高校教育中的過度成人化、市場化；學(xué)校教育工作者不能因材施教，對學(xué)校、學(xué)生出現(xiàn)的問題采用同樣的模式簡單、粗暴地處理。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示：學(xué)生在缺乏尊重的環(huán)境中成長，并沒有形成生命尊嚴(yán)的意識，因此遇到挫折時，走極端的學(xué)生近年來越來越多，動輒采取暴力方式處理同學(xué)間細(xì)微的矛盾。

教育的目的，是要去喚醒學(xué)生的力量，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)的主動性，抽象的歸納力和理解力，教育是以人為最高的目的，大學(xué)教育要在傳授知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的價(jià)值和意義，關(guān)愛生命、珍惜生命；同時，要在大學(xué)生中加強(qiáng)社會主義核心價(jià)值觀建設(shè)，注重培養(yǎng)大學(xué)生良好的道德觀念和責(zé)任當(dāng)擔(dān)意識。

2.3 加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展

近年來高校大學(xué)生暴力犯罪者主要心理問題為：人際關(guān)系障礙、環(huán)境適應(yīng)問題、情感障礙、自卑、焦慮等。同時，在校大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀：據(jù)一項(xiàng)以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，其中20.3%有不同程度的心理問題?！坝魫灐?、“變態(tài)”成為大學(xué)生的口頭禪。因各種心理疾病而休、退學(xué)的大學(xué)生人數(shù)已占總休、退學(xué)人數(shù)的一半左右?；诖?，我國高校都開設(shè)了心理健康教育課程。筆者認(rèn)為，目前大學(xué)生心理健康教育課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式都有很大的改進(jìn)空間。特別是針對不同年級大學(xué)生存在的不同心理問題應(yīng)該實(shí)時跟進(jìn)，如新生的適應(yīng)問題、畢業(yè)生因就業(yè)引起的問題等；針對個體，如何做到因材施教的問題。如：對有人際交往交際障礙的大學(xué)生，老師、同學(xué)要激發(fā)他們?nèi)穗H交往的主動性、積極性，鼓勵他們走出寢室、區(qū)隊(duì)，參與交際活動。使他們在與外界的接觸互動中，認(rèn)清自我角色，形成與社會期待一致的行為模式，扮演好自身社會角色。通過多種渠道、多種形式的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2.4 對高危個體實(shí)施心理干預(yù)，做到防患于未然

關(guān)于心理預(yù)防的研究源于20世紀(jì)40年代美國心理學(xué)家對災(zāi)難的觀察研究。1942年心理學(xué)家林德曼（Lindeman）提出危機(jī)干預(yù)需求理論；1964年，卡普特蘭（Kaplant）提出個體應(yīng)激經(jīng)歷四階段說，認(rèn)為如果到第四階段仍不能解決其緊張、焦慮，個體則開始出現(xiàn)人格解體、行為退縮、精神障礙或自殺。于是，在急性應(yīng)激障礙的預(yù)防干預(yù)研究方面研究頗多。到70年代初，許多國家將心理預(yù)防、干預(yù)作為社區(qū)和大學(xué)心理衛(wèi)生保健的重要部分。心理干預(yù)既可以用于急性應(yīng)激障礙的預(yù)防干預(yù)，也可以應(yīng)用于危險(xiǎn)人格的預(yù)防干預(yù)。預(yù)防和干預(yù)的基本模式：對個體的篩查與評估—心理疏導(dǎo)—心理干預(yù)。關(guān)于高危個體的篩查，高校心理咨詢中心可以通過心理普查、個別訪談等形式進(jìn)行。針對篩查出來的具有攻擊性、暴力傾向、人際關(guān)系緊張或其它人格障礙的學(xué)生，高校應(yīng)建立以心理咨詢中心為主體，評估其潛在風(fēng)險(xiǎn)后，有計(jì)劃地進(jìn)行心理行為訓(xùn)練，使他們逐步消除不良認(rèn)知，建立積極認(rèn)知，提高其自控能力。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生健全人格，是家庭的責(zé)任，社會的責(zé)任，更是高校老師的責(zé)任；讓暴力遠(yuǎn)離校園，是社會的職責(zé)所在，更是每個教育工作者的職責(zé)所在。

科研項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)大學(xué)生心理教育研究基地招標(biāo)項(xiàng)目，《在校大學(xué)生暴力犯罪心理預(yù)防機(jī)制構(gòu)建研究》的成果

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