現(xiàn)代企管方法在管理類專業(yè)課教改中的應(yīng)用分析

沈美玲

摘 要：國(guó)家的強(qiáng)盛需要大量的人才做貢獻(xiàn)，而人才基本上也決定了一個(gè)國(guó)家或者企業(yè)的強(qiáng)弱。為了能夠培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，高?，F(xiàn)在開(kāi)始了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。本文先簡(jiǎn)單敘述了教學(xué)改革，接著結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐具體分析和論述。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代企管方法；管理類專業(yè)課；教改；應(yīng)用分析

伴隨著國(guó)家實(shí)力的強(qiáng)盛，人才越來(lái)越成為一個(gè)國(guó)家或者企業(yè)致勝的關(guān)鍵因素?，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而只有完善的人才培養(yǎng)機(jī)制才能夠培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。而學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，更是被社會(huì)大眾給予了厚望。現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)作為高校經(jīng)濟(jì)管理類的一門(mén)重要學(xué)科，它為各個(gè)企業(yè)輸送了一批又一批的優(yōu)秀管理人才[1]。

1 概述教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育也開(kāi)始追隨著時(shí)代的腳步，這就要求教育要實(shí)行相對(duì)應(yīng)的改革，而教學(xué)改革最終的目的其實(shí)就是為了向社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀人才，從而推進(jìn)社會(huì)向前進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)改革的關(guān)鍵問(wèn)題其實(shí)還是提升教學(xué)質(zhì)量，與傳統(tǒng)時(shí)期的教學(xué)相比，傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)和教，而現(xiàn)今在這個(gè)基礎(chǔ)上增添了“管”。總的來(lái)說(shuō)，如果想提升整體的教學(xué)質(zhì)量，那么除去教師自身的教學(xué)之外，教師還要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效的管理。根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理的辦法，我們從ABC管理方法和目標(biāo)管理這兩種方法中提取精華來(lái)和教學(xué)管理相結(jié)合，從而形成了新的教育管理模式。

2 ABC式教學(xué)管理模式

ABC的管理辦法實(shí)際上指的是對(duì)于現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性分析，找出問(wèn)題所在，抓住中心，對(duì)于一般的給予照顧的管理模式。而把ABC管理法移植到教學(xué)活動(dòng)中之后，這個(gè)辦法就要貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，它可能就會(huì)遍布到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可能在備課階段開(kāi)始，一直到最后的考試才能夠結(jié)束。綜合這些環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)最重要的環(huán)節(jié)實(shí)際上是備課階段，因?yàn)閭湔n要根據(jù)課程的總目標(biāo)，滲透整個(gè)教材，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)行后續(xù)分層次的教學(xué)模式。比如在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理的時(shí)候，我們一般都是按照從整體到單元再到章節(jié)最后到具體的小節(jié)，通過(guò)每個(gè)循環(huán)的環(huán)環(huán)相扣，最后形成一個(gè)有機(jī)整體，這樣最后形成的模式才能環(huán)環(huán)緊扣而不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

ABC管理辦法一直秉承著重點(diǎn)和次要相結(jié)合的辦理辦法，而在ABC式教學(xué)管理中這個(gè)辦法也是行得通的，我們要在整個(gè)過(guò)程中抓住主次要矛盾，針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的解決方案，從細(xì)節(jié)到大局整體全面結(jié)合，這樣所有的問(wèn)題都可以解決了。

2.1 教材中的ABC管理模式

我們一般在備課的時(shí)候就會(huì)對(duì)教材進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的處理，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于教材的內(nèi)容我們主要?jiǎng)澐譃?種等級(jí)，重點(diǎn)以及次重點(diǎn)占據(jù)整體比例的20%，而次要、一般以及不重點(diǎn)的內(nèi)容則占據(jù)了剩余的80%，在進(jìn)行等級(jí)層次劃分的時(shí)候，除了教師有概念之外，還必須在自身的教案或者講義中體現(xiàn)出來(lái)，這幾個(gè)等級(jí)必須在教材的整體、單元、章、節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)一個(gè)循環(huán)模式確定一個(gè)等級(jí)。比如說(shuō)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于很多行業(yè)的企管都有著十分重要的作用，那么我們就可以把這一類的歸為A等級(jí)，這一部分的內(nèi)容除開(kāi)老師要認(rèn)真講解之外，我們還要需要從不同的角度去補(bǔ)充這方面的專業(yè)知識(shí)。

2.2 課堂教學(xué)中的ABC管理模式

課堂教學(xué)中的ABC管理模式操作的重點(diǎn)其實(shí)在于要講透知識(shí)點(diǎn)，把重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題標(biāo)記出來(lái)，營(yíng)造一種愉悅寬松的教學(xué)模式。這種管理模式要求上課的教師把學(xué)生的注意力吸引到本次教學(xué)的重點(diǎn)（也就是A類），而不是停留在一般的內(nèi)容上面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思索，從而去解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。這樣的話，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)性的知識(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)他們自身學(xué)習(xí)的積極性，從而從最根本上激發(fā)學(xué)生自身的求知欲本能。

而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較輕松的C類知識(shí)點(diǎn)，我們可以基本抱著輕松愉快的狀態(tài)去聽(tīng)課，這樣不僅是學(xué)生，就包括老師自己講課也是處在一種輕松自在的狀態(tài)下，這樣反而學(xué)生能夠更加快速的記下這些知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)目標(biāo)管理

教學(xué)目標(biāo)管理其實(shí)就是由老師組織管理制定相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，而通過(guò)一定的辦法使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，最后完成目標(biāo)的教學(xué)管理辦法。在教學(xué)過(guò)程中，只要我們確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相對(duì)應(yīng)的提綱去完成所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)能夠在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以滲透。不過(guò)教學(xué)目標(biāo)其實(shí)也有不同的等級(jí)，這就要求教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層分解，使其能夠充分和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相結(jié)合，這樣才能提高整體的教學(xué)模式。

而對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解就要依靠教師個(gè)人了，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)的走向和風(fēng)向標(biāo)形成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以在目標(biāo)的制定上就有了很大的主觀性，我們就要全面充分去考慮，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[2]。

3.1 教材中的目標(biāo)管理

教材上的目標(biāo)管理就要求教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，這就要求老師要在整個(gè)學(xué)習(xí)管理中傾付很多心血，要對(duì)教材認(rèn)真研讀，科學(xué)編排，認(rèn)真組織。所以，對(duì)于整個(gè)教材的目標(biāo)管理，我們基本遵守一個(gè)原則：在突出專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生教授的知識(shí)點(diǎn)只要夠用就可以了，適度的教學(xué)反而更加有利于學(xué)生掌握已學(xué)的知識(shí)。

3.2 教學(xué)要求的目標(biāo)化管理

根據(jù)上面的論述，我們可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成這四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：“學(xué)會(huì)、會(huì)用、反饋、反思”?！皩W(xué)會(huì)”——實(shí)際上說(shuō)的是在整個(gè)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠掌握正確的思維方式以及學(xué)習(xí)辦法；“會(huì)用”——在實(shí)際的工作中，能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)結(jié)合具體情況運(yùn)用到實(shí)際中；“反饋”——整體學(xué)習(xí)的效果如何？能不能達(dá)到該有的目的？“反思”——如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的東西不夠用，或者運(yùn)用不到實(shí)際中的時(shí)候，我們就要去反思自己的學(xué)習(xí)效果了。教學(xué)目標(biāo)一旦成立，我們就要在整個(gè)課堂中去貫穿，最后還要通過(guò)一定的形式給予檢測(cè)，比如說(shuō)考試、實(shí)習(xí)等。

至于對(duì)于某一門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)的確定，我們還是要站在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上去細(xì)化和具體，盡量將東西細(xì)化。上面說(shuō)的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)其實(shí)就很能夠去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使整體的教學(xué)達(dá)到應(yīng)該有的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜合上述的觀點(diǎn)，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展急需要人才，而高校作為人才的聚集地，我們就需要從中去挑選合適的人才。而為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠更加符合企業(yè)的要求，我們就必須根據(jù)企業(yè)自身的特色去調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)辦法。這樣才能保證培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)得以生存發(fā)展，從而為社會(huì)。國(guó)家培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]熊嘉毅.企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)[J].商，2015，49：36-37.

[2]王娜.高職教育中企業(yè)管理專業(yè)的“訂單式產(chǎn)學(xué)交替”教學(xué)模式研究[D].北京交通大學(xué).2011