淺析任務(wù)型教學(xué)模式在英語口語中的應(yīng)用

韋成茂

【摘 要】口語能力在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用和地位，由于學(xué)習(xí)語言的最終目的是學(xué)以致用，因此在教育過程中教師對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)便顯得舉足輕重。教師可以在高中英語口語教學(xué)中，以任務(wù)前準(zhǔn)備、任務(wù)中教學(xué)、任務(wù)后總結(jié)為切入點(diǎn)，開展任務(wù)型教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中英語；口語能力；任務(wù)型教學(xué)

口語表達(dá)能力是英語語言能力中的一個(gè)重要組成部分，然而在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中英語的教學(xué)往往只重視書本文字的知識，因此忽略了對學(xué)生在口語交際能力方面的培養(yǎng)。針對當(dāng)前所面臨的的狀況，筆者建議教師在高中英語口語的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式簡而言之就是教師設(shè)計(jì)任務(wù)組織教學(xué)活動，使學(xué)生通過實(shí)施任務(wù)、合作、體驗(yàn)、反思等方式達(dá)到提高口語能力的目的。

一、任務(wù)前的準(zhǔn)備階段：激活學(xué)生的認(rèn)知能力

由于學(xué)生的知識面有限，他們可能會對任務(wù)主題不熟悉，有想說的話卻又表達(dá)不出來，因此在任務(wù)前的準(zhǔn)備活動階段，教師需要為學(xué)生提供與任務(wù)相關(guān)的學(xué)生必備的知識，例如幫助學(xué)生熟悉任務(wù)主題、介紹與任務(wù)相關(guān)的故事背景、協(xié)助他們預(yù)習(xí)新的單詞和短語、播放與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的影片等，使學(xué)生對整個(gè)教學(xué)過程有一個(gè)初步的了解。

例如，教師講授人教版高中英語必修3 Unit 2 Healthy eating這一課，首先，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“生活中有哪些是Healthy eating呢？”這為學(xué)生的口語交際提供了機(jī)會，學(xué)生們各抒己見，既能鍛煉說的能力也能鍛煉聽的能力；其次，教師可以找一些關(guān)于“Healthy eating”方面的知識，在課上介紹“Healthy eating”的知識，播放關(guān)于“Healthy eating”的圖片與小短片；之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)材料，學(xué)會如何在日常生活中挑選“Healthy eating”，激發(fā)學(xué)生在健康飲食方面的知識。

通過向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)任務(wù)的課題背景等準(zhǔn)備工作可以幫助學(xué)生掃除語言障礙，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，使他們主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，為完成任務(wù)和學(xué)習(xí)口語打好基礎(chǔ)。

二、任務(wù)中的教學(xué)階段：在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)口語

在學(xué)生對任務(wù)有了一定的了解之后，教師可以開始進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到任務(wù)的操作性與可行性，在課堂上進(jìn)行動態(tài)可調(diào)節(jié)的、難度適中的英語授課。

例如在學(xué)習(xí)Unit 2 Healthy eating這一單元時(shí)，教師可以組織小組活動的形式進(jìn)行教學(xué)，在課上組織三個(gè)小組并分配不同的任務(wù)。對于程度稍好一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以分配相對較難的任務(wù)，如可以讓他們搜集資料并向其他學(xué)生介紹國外報(bào)刊上關(guān)于“Healthy eating”方面的科普文章；對程度一般的學(xué)生布置難度適中的話題任務(wù)，如向?qū)W生們科普有關(guān)“Healthy eating”為人所不知的知識；而對英語方面程度較差的學(xué)生，教師可以布置如找到教材課文中哪些是“Healthy eating”、哪些是“Unhealthy eating”這類簡單的問題，并在需要的時(shí)候給予學(xué)生幫助。

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在執(zhí)行教師布置的任務(wù)的過程中不僅鍛煉了小組協(xié)作和總結(jié)問題的能力，更是通過語言表達(dá)的方式將想說的內(nèi)容展現(xiàn)出來，不知不覺的提高了英語口語能力。要注意的是，教師在這一階段設(shè)計(jì)的任務(wù)要避免過多的環(huán)節(jié)和過于繁瑣的程序。

三、任務(wù)后的總結(jié)階段：在分析與反思中提升

在任務(wù)完成后，教師要總結(jié)學(xué)生在發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生對自身出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析與反思。學(xué)生的用詞、語音、語調(diào)有不正確的地方，教師需要觀察個(gè)體差異，對癥下藥，對錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，同時(shí)這也是在考驗(yàn)教師的口語水平，因此教師在英語表達(dá)時(shí)用詞要合理準(zhǔn)確，語音方面要精準(zhǔn)無誤，語調(diào)方面要自然流暢，這是培養(yǎng)學(xué)生能說出一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語口語的前提。

還以Healthy eating這課為例，學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)難免會犯“詞不達(dá)意”的錯(cuò)誤，如“above all”、“after all”、“at all”、“in all”這四個(gè)短語，看似差的不多，但其實(shí)中文意思完全不同，它們中文意思分別是“首先”、“畢竟”、“根本”、“總計(jì)”，因此教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的短語進(jìn)行表達(dá)。在本篇課文中有一些較難的單詞，學(xué)生在表達(dá)時(shí)容易犯錯(cuò)誤，如“frustrated”、“curiosity”、“especially”等詞，讀起來有一點(diǎn)拗口，重音不全是落在第一個(gè)音節(jié)上，這類單詞學(xué)生最容易讀錯(cuò)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多讀幾遍以此加深印象。語調(diào)方面的錯(cuò)誤比較少，但要避免說出“中國式英語”，教師在學(xué)生表達(dá)時(shí)需要注意。

這一環(huán)節(jié)看似簡單，卻在任務(wù)型教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生在完成任務(wù)后對自身反思的過程中，能夠鞏固知識點(diǎn)，將語言知識與語言技能在實(shí)踐中結(jié)合起來，不僅能增強(qiáng)口語的交際能力，同時(shí)還能提高英語學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。教師的糾錯(cuò)與總結(jié)工作，能促進(jìn)教師的口語水平和教學(xué)能力的提升，可謂一舉兩得。

任務(wù)型教學(xué)模式是一種“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為宗旨，并在任務(wù)前向?qū)W生輸入大量的知識，拓寬了學(xué)生的知識面；在任務(wù)中通過履行任務(wù)獲得知識，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、思考和決策能力；在任務(wù)后自我分析與總結(jié)加強(qiáng)了學(xué)生知識的重構(gòu)，有利于英語知識的整體發(fā)展。此外，教師自身的教學(xué)風(fēng)格、口語水平等對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣有著很大的影響，教師的任務(wù)教學(xué)不應(yīng)該僅限于課堂的教學(xué)，還要延伸到課堂以外的學(xué)習(xí)與生活中。

【參考文獻(xiàn)】

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