王飛 金曼 李曉新

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 江蘇徐州 221116）

互動(dòng)式教學(xué)大綱在體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究①

王飛 金曼 李曉新

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 江蘇徐州 221116）

為提高體育教學(xué)質(zhì)量，借鑒和引入先進(jìn)的“互動(dòng)式教學(xué)大綱”的設(shè)計(jì)和使用方法以提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇公共體育舞蹈課的173名普通（非體育類）大學(xué)生為樣本，通過分組分別采用同一教學(xué)大綱的不同形式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明互動(dòng)式教學(xué)大綱在體育舞蹈教學(xué)中優(yōu)于普通式教學(xué)大綱，能有效提高體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)均具有明顯的促進(jìn)作用。

互動(dòng)式教學(xué)大綱 體育舞蹈 體育教學(xué)

“互動(dòng)教學(xué)”是指在教學(xué)過程中以達(dá)到一定教學(xué)效果為目的而在師生之間、學(xué)生之間創(chuàng)設(shè)的一些互動(dòng)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)［1］。而“互動(dòng)式教學(xué)大綱”是指教師與學(xué)生為達(dá)到教學(xué)與學(xué)習(xí)目的，共同商討制定的一份教學(xué)大綱，教師與學(xué)生是大綱的共同使用主體。它是高等教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家不遺余力地推行的一種先進(jìn)的教學(xué)管理文件與教學(xué)方法（英文名為Syllabus或Syllabi）［2］。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有明顯的作用與效果［3］。我國(guó)的教學(xué)模式是由教師先制定好教學(xué)大綱，然后按大綱執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，而學(xué)生卻并不了解大綱的內(nèi)容與進(jìn)度［2］。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

為改變這一現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了此教改課題實(shí)驗(yàn)，以從改革現(xiàn)行課堂教學(xué)大綱的使用現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，借鑒和引用國(guó)外較為先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)——“互動(dòng)式教學(xué)大綱”應(yīng)用于體育舞蹈教學(xué)課堂，擬解決傳統(tǒng)體育課程教學(xué)大綱制定的不足，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教師與學(xué)生的契約來調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由于體育舞蹈的學(xué)習(xí)有別于其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)難度及要求均要求較高，并且它需要具有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力［4］，因此該實(shí)驗(yàn)我們選擇公共體育舞蹈課程來作為實(shí)驗(yàn)科目。選出其中兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)大綱的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期了解這種教學(xué)方法對(duì)公共體育課程的教學(xué)是否具有促進(jìn)作用。

表3 不同性別學(xué)習(xí)態(tài)度描述性統(tǒng)計(jì)、χ2檢驗(yàn)結(jié)果

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

所有的研究對(duì)象均來自中國(guó)礦業(yè)大學(xué)普通（非體育類）大學(xué)生，均都通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇公共體育舞蹈課，共計(jì)173名學(xué)生，男女分別為107人和69人。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

隨機(jī)分成5個(gè)教學(xué)班級(jí)，其中2個(gè)班級(jí)為“互動(dòng)式教學(xué)大綱”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，而另3個(gè)班級(jí)為傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究分析。統(tǒng)計(jì)中，將缺失值設(shè)為剔除去，最后各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)樣本數(shù)以實(shí)際統(tǒng)計(jì)為準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)班在新學(xué)年（期）開始的第一次課，將事先制定好的教學(xué)大綱發(fā)給每一位同學(xué)，并加以解釋，然后在同學(xué)之間、師生之間將學(xué)習(xí)內(nèi)容與計(jì)劃互動(dòng)討論、商榷。大綱基本均被學(xué)生認(rèn)可，即雙方達(dá)成共識(shí)，確立了即將開始的教學(xué)“協(xié)議”。對(duì)照班級(jí)，同樣按照此教學(xué)大綱，只是對(duì)照班的同學(xué)并不知曉大綱具體內(nèi)容、進(jìn)度及所要承擔(dān)的“協(xié)議內(nèi)容”，所有課程均由一名體育舞蹈教師，按照預(yù)先統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃進(jìn)行為期15周（每周2學(xué)時(shí)），共計(jì)30學(xué)時(shí)的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)進(jìn)度完全相同。由于各個(gè)班級(jí)的男女比例不同，因此，在整個(gè)計(jì)劃內(nèi)容中僅包含單人基本技術(shù)及組合教學(xué)，最后由另一名教師進(jìn)行考核。

學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核評(píng)估，評(píng)估采用考教分離，也就是由其他教師按百分制進(jìn)行考核評(píng)估，將考核結(jié)果進(jìn)行登記。問卷及訪談，對(duì)實(shí)驗(yàn)班以及對(duì)照班級(jí)進(jìn)行問卷、訪談?wù){(diào)查其對(duì)教學(xué)大綱認(rèn)知、過程等的主觀意見。以期對(duì)教學(xué)大綱的實(shí)施過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性進(jìn)行了解分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)與對(duì)照組進(jìn)行比較。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。由于僅是兩組之間的比較，因此，我們僅需采用最為簡(jiǎn)單的描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)以及對(duì)問卷調(diào)查中的分類變量采用χ2檢驗(yàn)等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析以發(fā)現(xiàn)各組之間在考核成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等之間差異。在統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)缺失值設(shè)定為直接取消，統(tǒng)計(jì)顯著性設(shè)定為P ＜0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 互動(dòng)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)成績(jī)影響

由于僅有實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組兩組數(shù)據(jù)，因此，根據(jù)體育舞蹈考核成績(jī)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組成績(jī)進(jìn)行了的獨(dú)立樣本的t 檢驗(yàn)。為能更清楚地分析互動(dòng)式教學(xué)大綱對(duì)男、女學(xué)生在體育舞蹈學(xué)習(xí)方面的效果，分別對(duì)男學(xué)生和女學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

2.1.1 對(duì)男生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在男學(xué)生中，采用互動(dòng)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的一組（實(shí)驗(yàn)組），體育舞蹈成績(jī)平均為84.718。而采用傳統(tǒng)大綱模式進(jìn)行教學(xué)的一組（對(duì)照組），平均成績(jī)?yōu)?2.015。在假定方差齊性情況下，t 檢驗(yàn)結(jié)果無顯著性差異（P =0.055）。而在假定方差不齊情況下，t 檢驗(yàn)結(jié)果P值正好等于0.05（見表1）。雖然實(shí)驗(yàn)組平均成績(jī)要好于對(duì)照組平均成績(jī)，但也不能完全說明實(shí)驗(yàn)組成績(jī)好于對(duì)照組?？梢哉J(rèn)為兩組之間無顯著性差異。

2.1.2 對(duì)女生學(xué)習(xí)成績(jī)影響

在女學(xué)生中，采用互動(dòng)教學(xué)大綱教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組），體育舞蹈平均成績(jī)?yōu)?9.00分。而傳統(tǒng)教學(xué)大綱模式組平均成績(jī)?yōu)?6.2105。兩組之間的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果無論是假定方差齊與不齊情況下，其P 值都為0.013（見表1），表明兩組之間具有顯著性差異（P ＜0.05）。這完全可以說明采用互動(dòng)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)組的成績(jī)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式組成績(jī)。

2.1.3 對(duì)男女生學(xué)習(xí)成績(jī)影響

表1中顯示，合計(jì)男女生成績(jī)，采用互動(dòng)教學(xué)大綱教學(xué)組體育舞蹈平均成績(jī)?yōu)?6.544 1。而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式組平均成績(jī)?yōu)?3.5631。無論假定方差齊與不齊情況下，兩組之間的T-test結(jié)果P 均等于0.003，即P ＜0.05，表明兩組之間具有顯著性差異。說明，采用互動(dòng)式教學(xué)大綱進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)的效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

2.2 互動(dòng)教學(xué)大綱對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度影響

為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們?cè)谡n程結(jié)束后，對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的問卷調(diào)查，涉及幾個(gè)簡(jiǎn)單問題，即，對(duì)課前掌握大綱進(jìn)度要求、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、下載復(fù)習(xí)資料（音樂）、內(nèi)容難易程度以及效果等，進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。由于采用二項(xiàng)式問卷，因變量與自便量均為分類變量，因此，我們采用交叉表χ2檢驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。主要內(nèi)容結(jié)果如下。

2.2.1 對(duì)互動(dòng)教學(xué)大綱認(rèn)識(shí)

我們?cè)趩柧碇袑?duì)大學(xué)公共體育舞蹈課程教學(xué)前，對(duì)即將開始的教學(xué)大綱是否有必要讓學(xué)習(xí)者了解其教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、計(jì)劃等這一問題時(shí)，所有的學(xué)生都選擇“有必要”（見表2），說明學(xué)生，無論男女均已達(dá)成共識(shí)，學(xué)生渴望詳細(xì)地了解即將要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、進(jìn)度等等。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱模式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者的需求。

2.2.2 課前預(yù)習(xí)

在問及上課前是否就即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行事先了解、查詢、事先預(yù)習(xí)情況這一問題時(shí)，互動(dòng)教學(xué)大綱組（實(shí)驗(yàn)組）學(xué)生中有17位回答“是”，51位回答“否”，回答是的僅占實(shí)驗(yàn)組的25%。而傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組）回答“是”的僅有5人，占對(duì)照組的4.9%。兩組之間的χ2檢驗(yàn)結(jié)果顯示具有高度顯著性差異（P ＜0.001），見表2。說明互動(dòng)式教學(xué)大綱能促進(jìn)學(xué)生事先了解并學(xué)習(xí)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的愿望。

而就男女生之間對(duì)這一問題回答無顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表3。

2.2.3 課后復(fù)習(xí)及學(xué)習(xí)態(tài)度

在問卷涉及對(duì)課堂上所學(xué)過的教學(xué)內(nèi)容是否回去后再進(jìn)行復(fù)習(xí)這一問題時(shí)，互動(dòng)教學(xué)大綱組有39位學(xué)生回答“是”，占該組的57.4%。傳統(tǒng)教學(xué)組回答“是”的有43人，占該組的41.7%。而兩組之間的χ2檢驗(yàn)結(jié)果顯示具有顯著性差異（P ＜0.05），見表2。說明，互動(dòng)式教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)也具有一定的促進(jìn)作用。

就男女生之間對(duì)這一問題的回答，無顯著性差異（P =0.195），見表3。另外就問及是否積極下載老師提供的教學(xué)用音樂時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，不同性別之間對(duì)這一問題的回答均無顯著性差異。見表2、表3。

3 結(jié)語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)大綱在體育舞蹈教學(xué)中優(yōu)于普通式教學(xué)大綱，提高體育教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。并能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)均具有明顯的促進(jìn)作用。

［1］孫青，肖文，張斌.“互動(dòng)教學(xué)模式”在普通高校體育舞蹈選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究——以江西科技師范大學(xué)為例［J］.文體用品與科技，2014（4）：41-42.

［2］樊萱.借鑒美式教學(xué)大綱創(chuàng)新我國(guó)高校課程教學(xué)大綱［J］.科教文匯（下旬刊），2011（6）：49-50.

［3］孟永東.關(guān)于高校核心專業(yè)課程互動(dòng)式教學(xué)大綱的探討［J］.科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（3）：34-35.

［4］Li XX，Wang HZ，Yang YH，et al.Effect of Height on Motor Coordination in College Students Participating in a Dancesport Program［J］.Medical Problems of Performing Artists，2015，30（1）：20-25.

Research on Interactive Syllabus Application in Sports Dance Teaching

Wang Fei Jin Man Li Xiaoxin
（University of China Mining and Technology， Xuzhou Jiangsu， 221116， China）

In order to improve teaching quality， the advanced "interactive syllabus" was introduced into the PE teaching.173 Students from sports dance classes （non-sports） in China University of Mining and Technology were selected as sample and divided into two groups using different forms of the same syllabus for teaching experiments.It was resulted that interactive syllabus played better roles than ordinary syllabus in sports dance teaching， improving teaching quality and student achievement more， and changing the attitudes of students， promoting the students preview and review of class.

Interactive syllabus； Sports dance； P.E.teaching

G807

A

2095-2813（2016）10（c）-0055-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.055

①中國(guó)礦業(yè)大學(xué)2014年課程建設(shè)與教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目（課題編號(hào)：2014QN41）。

王飛（1980—），女，漢，山東萊蕪人，在讀碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。