李榮華

摘 要：活動化教學是一個嶄新的研究課題，它能夠尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效地扭轉以往“教師講、學生聽”的被動局面，教師應從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心設計課堂活動，引導學生在“動”中探索新知，發(fā)展個性與潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂活動；可持續(xù)發(fā)展

新課改實施以來，廣大數(shù)學教師擯棄了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“注入式”的教學模式，在小學數(shù)學課堂中引入了很多新的教學方法，活動化教學就是其中一個嶄新的研究課題，它能夠尊重學生的主體地位，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，有效地扭轉了以往“教師講、學生聽”的被動局面。因此，數(shù)學教師應順應新課程標準的要求，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，精心設計課堂活動，引導學生在“動”中探索新知，發(fā)展個性與潛能，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設計數(shù)學游戲，激發(fā)學習主動性

有位教育家說過：“游戲就是兒童的工作?！毙W生年齡小，好動、好玩是他們的天性，而游戲是學生感興趣的活動，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的參與性，使他們?nèi)谌胝n堂，成為學習的主人。因此，在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設有趣的游戲活動，把數(shù)學知識融于游戲之中。讓學生在“玩”中學，寓學于樂，增強課堂的趣味性，提升學習效果。

在教學“2、5的倍數(shù)的特征”時，教師首先在大屏上出示了“168”，并問學生：“你們認為這個數(shù)能被‘2整除嗎？”學生們聽了教師的問題后，立即進行豎式計算，然后回答：“能！”接著教師讓每個學生任意寫一個多位數(shù)，然后通過計算，看看自己寫的這個多位數(shù)能不能被2整除。在自己知道答案后可以考教師，規(guī)則是教師不用計算，看能否迅速判斷出這個數(shù)是不是2的倍數(shù)。學生們聽了教師的游戲規(guī)則后，都想難住教師。但教師對學生所報的多位數(shù)都能準確無誤地判斷出能否被2整除，學生們感到非常吃驚，心想肯定有什么奧秘。接著，教師追問：“同學們可以不計算而迅速、準確地判斷任意一個數(shù)能否被2整除嗎？”學生們都搖了搖頭，此時，掌握新知便成了學生們最大的需求。

上述案例，教師通過游戲活動，引入新課，激發(fā)了學生學習的興趣和積極性，激活了學生的內(nèi)在需求，促使他們能夠主動去學習，使學生在短時間內(nèi)進入了最佳的學習狀態(tài)。

二、設計競賽活動，調(diào)動求知熱情

小學生爭強好勝，進取心強，在學習中不甘落后。在數(shù)學課堂教學過程中，教師可以設計一些競賽活動，給學生提供競爭的機會，提升學生思維的靈活性、清晰性和流暢性。當然，競賽活動的設計，不能脫離課堂實際，不能只追求“熱鬧”，而應該使其真正為教學服務，促進學生主動、和諧、全面地發(fā)展。

在教學乘法運算律時，教師在大屏首先出示了兩組練習：A組：①25×4×9；②125×8×3；③35×（46+54）；B組：①25×5×9；②125×7×3；③35×（55+66）。教師讓男生做A組題，女生做B組題，進行計算競賽，看是男生快還是女生快。比賽的結果無疑是男生快，女生慢，當男生都做完的時候，女生還沒有完成，教師趁勢表揚了男生，立即有女生站起來說：“這個競賽活動不公平?！苯處煿室獠唤獾貑枺骸澳猩?道題目，女生也是3道題目，為什么說不公平呢？”女生接著說：“男生做的3道題目都能夠湊整，而后面的3道題目毫無規(guī)律可循，所以計算比較耗時?！贝藭r，教師表現(xiàn)出“恍然大悟”的樣子，問：“25×4×9，125×8×3，35×（46+54），這幾道題目大家都覺得可以進行簡算，那簡便體現(xiàn)在哪里呢？”通過追問，增強了學生一探究竟的欲望，進入了乘法運算律的學習狀態(tài)中。

在上述案例中，教師通過設置競賽性的活動，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，產(chǎn)生學習新知的期待，體驗到學習運算律的價值。

■三、設計體驗活動，促進有效參與

當前，很多教師只注重知識的傳授，致力于學生認識、情感和能力的改變，而忽略了學生學習中必要的體驗過程，使學生的學習不夠深入。因此，教師應注重設計體驗活動，讓學生融入其中，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。

在教學長方形面積的計算時，教師課前讓學生準備了一些1平方厘米的小正方形，然后引導學生展開如下的探究活動：在每個課桌上都擺有三種不同的長方形紙板，大家知道它們的面積嗎？怎樣才能知道呢？

生：可以在長方形上擺滿面積是1平方厘米的小正方形。

師：這是一個不錯的想法，請大家擺一擺，并注意觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么？（學生進行操作，然后匯報交流。）

生1：長方形A，每行6個，擺2行，6乘2，一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。

生2：長方形B，每行4個，擺3行，4乘3，一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。

生3：長方形C，每行12個，擺1行，12乘1，一共擺了12個，這個長方形的面積是12平方厘米。

在學生有了擺的活動體驗后，教師趁勢提問：“長方形的面積與它的長和寬有什么關系？”這樣便很自然地歸納出了長方形的面積計算公式。

新課程理念強調(diào)：“人人在數(shù)學學習中有成功的體驗，人人都得到發(fā)展?！鄙鲜霭咐?，教師并沒有將結論直接告知學生，而是通過擺的體驗活動讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、形成結論。

四、設計探究活動，培養(yǎng)合作意識

自主、合作、探究是新課程改革以來倡導的學習方式，因此，在課堂教學過程中，教師應設計自主探究的活動，給他們提供動手操作的機會，參與知識的形成過程，內(nèi)化新知。所以，教師在數(shù)學課堂上要將更多的空間和時間留給學生自己去探究，激發(fā)他們求知的熱情和積極性，實現(xiàn)高效學習。

在教學三角形的內(nèi)角和時，教師首先從學生熟悉的三角尺入手，讓學生說一說每個三角尺3個內(nèi)角的和是多少？學生很快發(fā)現(xiàn)，每個三角尺的內(nèi)角和都是180°，因為90°+60°+30°=180°；90°+45°+45°=180°。但就這樣下結論，斷言所有的三角形的內(nèi)角和都是180°，并讓學生接受這個結論，有些勉強。于是教師引導學生猜想：是不是任意一個三角形的內(nèi)角和都是180°呢？此時，有的學生說是，有的學生說不是。教師讓學生自己想辦法進行驗證，在巡視的過程中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都是任意畫一個三角形，然后通過量角器測量每個角的度數(shù)，然后相加，看是不是等于180°。也有少部分學生是將自己所畫的三角形的三個內(nèi)角剪下來，然后看是否可以拼成一個平角。通過探究、交流后，學生們發(fā)現(xiàn)：不管是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形，其內(nèi)角和都是180°，于是順利地得出“三角形的內(nèi)角和是180°”的結論。

上述案例，教師通過身邊熟悉的事物入手，引導學生猜想，讓學生自然地進入主動探究中，使學生由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升了思維能力。

五、設計實踐活動，拓展學生能力

數(shù)學來源于生活，也服務于生活，是一門實踐性很強的學科，數(shù)學教學和實踐活動有著非常密切的聯(lián)系。為學生設計實踐活動，可以加深學生對所學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生靈活貫通、學以致用的能力。因此在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容組織各種形式的實踐活動，以促進課堂教學和學生能力的提高。

在教學多邊形的面積計算后，教師安排了一次實踐活動，讓學生用七巧板拼出自己喜歡的圖形，旨在通過活動，讓學生感知平面圖形的特點，激發(fā)學習興趣，發(fā)展空間觀念。學生通過拼七巧板發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的直角三角形可以拼成一個正方形，每個直角三角形的面積是它所拼成的正方形面積的一半。還有的學生發(fā)現(xiàn)，運用七巧板可以拼成一個大的正方形，了解了七巧板中每一塊的面積占整個圖形面積的幾分之幾，在此基礎上，學生懂得了用同一副七巧板不管拼成什么圖形，總面積是不會發(fā)生改變的。在巧玩、趣玩七巧板的活動中，提升了學生的觀察能力、思維能力。

上述案例，教師通過設計實踐活動，讓學生通過動手實踐加強直觀感受，加深學生對所學知識的理解，使他們的想象力和創(chuàng)造力都能得到有效提升。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中開展活動化教學，符合素質(zhì)教育的要求，是課堂教學改革的有效嘗試。因此，教師應更新教學理念，結合學生的身心和認知特點，精心設計形式多樣的活動，讓學生主動參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生手腦并用的能力，從而開辟出小學數(shù)學教學的新天地。