小學(xué)生閱讀潛能激發(fā)有效策略探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的課程目標(biāo)，而閱讀能力的培養(yǎng)更是寫作能力前提、基礎(chǔ)，尤顯重要。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學(xué)生；策略

教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的知覺開始的?！毙抡n改理念同時認(rèn)為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)，而語感培養(yǎng)重要的是激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、激發(fā)閱讀潛能，首先要鼓勵預(yù)習(xí)

學(xué)生的閱讀潛能激發(fā)是需要有一個過程的，而預(yù)習(xí)就是提高閱讀能力的開始，更是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

比如，學(xué)生剛上三年級的時候，不怎么會預(yù)習(xí)，可以利用課堂集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，老師還要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：（1）讀熟課文，要準(zhǔn)確、流利地朗讀課文；（2）邊讀邊想，讀后能大概地說出課文的主要內(nèi)容；（3）借助手中的字典認(rèn)字，初步理解詞語含義。

二、激發(fā)閱讀潛能，需要梯度訓(xùn)練

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)要求我們：當(dāng)學(xué)生有了閱讀的初步意愿之后，還要設(shè)置一定梯度，從易到難，系統(tǒng)、扎實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。

作為老師，我們要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達(dá)豐富的句段，放手讓學(xué)生自己誦讀，并要求學(xué)生在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生進(jìn)入情境，與作者的感情產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。如，教學(xué)《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時，我先指導(dǎo)學(xué)生理解“沉思”“幻想”“快樂”“憂傷”的意思，然后，結(jié)合詩歌的韻律特點(diǎn)和“時而……時而……”句式的語法知識指導(dǎo)學(xué)生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，再采用同桌對讀、男女生對讀、小組比賽齊讀、全班齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生反復(fù)讀、讀反復(fù)，學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，深化了對詩文表達(dá)的感情體驗(yàn)，體會出了作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使閱讀效果自然提高。

三、激發(fā)閱讀潛能，更要鼓勵互動

在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難以解答。這時就需要教師有一定的教學(xué)機(jī)智：發(fā)動學(xué)生一起討論，這樣老師有了思考的余地，討論結(jié)束，疑難也就解決了。

比如，一位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》一課后，有個學(xué)生站起來提出了問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會提出這個問題，而且問題還真的不好回答！于是教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們都想想吧！看誰能想出來？”過了一會兒，有個學(xué)生說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔?。”教師接著問：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！庇捎诂F(xiàn)在的學(xué)生看了很多課外書，既提高了閱讀能力又增加了不少的科學(xué)知識。我們常常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多沒教過、沒學(xué)過的詞匯，甚至還能幫老師一把呢！因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。另外，教師要注意適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的想象力進(jìn)行閱讀、理解，以期達(dá)到更深刻的印象、更好的效果。

例如，《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥也笑了，說：“朋友，你弄錯了。不信你跳出井口來看吧！”教到結(jié)尾時，老師提問：“青蛙聽了這句話，會怎么做？”這一提問激起了學(xué)生想象的浪花。他們經(jīng)過討論，個個爭著發(fā)言。有的說：“青蛙對小鳥說：‘去，我才不信呢！”有的說：“青蛙聽了小鳥的話，想看一看到底誰說得對，就用力一跳，跳出井口一看，驚奇地說：‘?。√炜照娴氖菬o邊無際，大得很呢！”同學(xué)們想象得多么合理，多么好??！合理而豐富的想象，既加深了課文的理解，又把作者蘊(yùn)藏在作品里的意義形象地再現(xiàn)出來，從而引起情感上的共鳴。

四、激發(fā)閱讀潛能，也要拓寬延伸

其實(shí)，要提高小學(xué)生的閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們要激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，必須通過閱讀教學(xué)，同時也要激發(fā)學(xué)生在課外主動閱讀的興趣。

比如，學(xué)完古詩后，推薦學(xué)生選讀《唐詩三百首》；在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》后可讀《安徒生童話》；學(xué)完《南沙群島》之后，推薦學(xué)生去看《國家地理》……還可以鼓勵學(xué)生讀小學(xué)生版的“四大名著”、讀兒童報刊及科普讀物。幫助學(xué)生隨課文選擇一些文學(xué)性、趣味性強(qiáng)的課外兒童詩、歌謠、趣味故事、優(yōu)秀作文等，不僅有利于開闊學(xué)生的視野、擴(kuò)大知識面，還有助于進(jìn)一步提高閱讀能力。

總之，拒絕語文平庸就要激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，讓學(xué)生會閱讀、會理解、會拓展，而這必須要按一定的計(jì)劃和方法循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效、長期地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，也才能提高我們小學(xué)語文閱讀教學(xué)的水平！

參考文獻(xiàn)：

張建.小學(xué)語文課外閱讀實(shí)踐活動組織形式的探索與思考[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2003（4）.

作者簡介：曹杰，男，出生于1979年6月8日，本科，江蘇沭陽人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)、教師管理。

編輯 孫玲娟