試論如何構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

賴志鋒

摘 要：新課改的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，所以，廣大教育者在課堂教學(xué)中應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓課堂成為學(xué)生自主、合作、探究的主要陣地，使每一位學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中自覺主動，進(jìn)而促使學(xué)生的整體素質(zhì)獲得全面發(fā)展和提高。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，并結(jié)合自身實(shí)踐，對如何構(gòu)建以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂這一問題進(jìn)行了陳述。

關(guān)鍵詞：以生為本；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；分層；啟發(fā)教學(xué)

以生為本，即以學(xué)生為中心，它是與傳統(tǒng)以教師為中心的灌輸式、填鴨式教學(xué)所體現(xiàn)的理念相對立的，在課堂教學(xué)中做到以生為本，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，讓學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。下面，筆者就對構(gòu)建以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的具體方法和措施進(jìn)行詳細(xì)分析和探索。

一、注重小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，實(shí)現(xiàn)人人對教學(xué)活動的參與

小組合作學(xué)習(xí)，即以學(xué)習(xí)小組為單位，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開討論、交流與合作，進(jìn)而共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。所以，我們應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)，通過發(fā)揮群體的積極功能，實(shí)現(xiàn)人人對教學(xué)活動的參與，以此激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)動力與能力，同時(shí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和與人交往的能力。

比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊中《長方體和正方體》這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生深刻了解和掌握長方體和正方體的特征，認(rèn)識它們之間的關(guān)系，課堂上，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組都發(fā)了一盒我提前準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)具包括一些長短不同的小棒和接頭，然后讓他們以小組為單位，搭出一個長方體和正方體，搭好之后，共同對長方體和正方體的特征進(jìn)行探究，之后，要求每組派出一名代表對討論出來的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。每一組匯報(bào)的情況都基本相同，即發(fā)現(xiàn)長方體有12條棱，分三組，每組長度相等，正方體有12條棱，所有棱都相等，長方體和正方體都有8個定點(diǎn)等。這樣，我通過注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，改變了以往單純以教師為主體的教法，也為以生為本數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層式教學(xué)方式，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展

以生為本教學(xué)理念，要求注重每一位學(xué)生的發(fā)展。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀是，面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生感覺十分吃力、不易消化，而有的學(xué)生感覺十分容易、學(xué)有余力，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就在于教師忽視了學(xué)生之間所存在的差異性，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動并不符合所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；谶@種認(rèn)識，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)實(shí)施分層式教學(xué)，即針對不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，以適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，促進(jìn)班里每一位學(xué)生的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的體積》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就針對不同層次的學(xué)生，提出了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)困生（C層次學(xué)生），對他們提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握長方體、正方體體積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長方體、正方體的體積；中等生（B層次學(xué)生），提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在完成C層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能去解決一些簡單的實(shí)際問題；優(yōu)秀生（A層次學(xué)生）在完成B層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還能理解長方體的體積公式的推導(dǎo)過程。這樣，我便做到了滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使班里每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到充分的發(fā)展，為以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建提供了保障。

三、發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持主動性

以生為本教學(xué)理念，要求我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要注重學(xué)生思維能力和思考能力的培養(yǎng)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)和探索問題，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持主動性。

比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊中《圓的認(rèn)識》這一節(jié)時(shí)，在認(rèn)識圓的特征這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己的方式去畫圓，不限定用圓規(guī)，可以用茶杯蓋、直尺中的小圓、三角板中的小圓等，然后，讓學(xué)生把自己畫好的圓剪下來，并動手折一折，隨后，我向?qū)W生提出了問題：“折過兩次之后，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“有兩條折痕，相交于一點(diǎn)?！薄皼]錯，兩條折痕的交點(diǎn)叫做圓心，下面你們再折出另外兩條折痕，看看圓心是否相同?！薄谙旅娴恼J(rèn)識直徑和半徑、直徑與半徑的關(guān)系這些內(nèi)容中，我也采取同樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步一步地探索，如此，便做到了把學(xué)生當(dāng)作了教育的中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，為以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育教學(xué)的真正主體，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要讓學(xué)生做到主動參與，具有主人翁的意識，從而實(shí)現(xiàn)以生為本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅