鄒冬梅

摘 要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要保證學(xué)生的閱讀效率。然而當(dāng)前很多的閱讀教學(xué)效率低下，下面就結(jié)合教學(xué)實踐，針對目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，簡單談?wù)勅绾翁岣唛喿x效率。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；課堂教學(xué)；閱讀效率；閱讀潛力

閱讀是一種學(xué)習(xí)的過程，其不僅能開闊學(xué)生的視野，而且能發(fā)展學(xué)生的智慧，讓學(xué)生的思維能力與情感能力都得到一定程度的提高，使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀與價值觀，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。小學(xué)生是充滿了好奇心與求知欲的群體，因此，要提高他們閱讀的效率，教師就要投其所好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)背景下一種新型的教學(xué)模式，也是頗受教師喜愛的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，可以有效地點燃學(xué)生求知好學(xué)、渴望知識的熱情，使學(xué)生在課堂閱讀中發(fā)揮主觀能動性，積極主動地思考問題，參與課堂活動，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而使閱讀效率得到有效的保證。

多媒體等教學(xué)設(shè)備是創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的主要工具，其將圖片、影像、聲音等集于一身的特點，使其可以在課堂閱讀教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。語文教材中的內(nèi)容豐富多樣，但是學(xué)生對于課本上的文字總是提不起閱讀的興趣，而利用多媒體可以將原本單調(diào)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖片或視頻呈現(xiàn)出來，可以有效地調(diào)動起學(xué)生的閱讀熱情。比如，在教學(xué)《長城》這篇課文時，由于大部分學(xué)生都沒有去過長城，他們對于長城的知識也幾乎沒有了解，為了讓學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生興趣，我就先利用多媒體為學(xué)生播放了一些長城的圖片，連綿不斷的山峰在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋，學(xué)生看到這樣氣勢雄偉的景象，不禁嘖嘖稱奇，他們渴望了解更多的有關(guān)于長城的知識，于是在學(xué)生對知識的渴望中我讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，并聯(lián)系圖片，體會長城的偉大與奇跡。學(xué)生在閱讀后對這篇文章的理解很深刻，也很容易體會出文章要表達(dá)的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)閱讀情境，能夠有效地將學(xué)生參與閱讀的積極性激發(fā)出來，使學(xué)生全身心地投入到閱讀活動中，進(jìn)而有助于學(xué)生理解課文的內(nèi)容與主旨，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，提高閱讀的效率。

二、運用多種閱讀方法

閱讀的方式多種多樣，包括朗讀與默讀、快讀與慢讀、精讀與瀏覽、個讀與齊讀、對話閱讀與體驗閱讀等等。若是教師在課堂進(jìn)行閱讀教學(xué)時，僅僅采用單一的閱讀方法，勢必會造成師生的心理疲勞，降低學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而降低閱讀的效率。因此，教師只有結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)具體教學(xué)情境的需要，采用多種閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使閱讀效率得到保證。

如，我在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，為了讓學(xué)生對課文的閱讀充滿興趣，就采用了多種閱讀方法。首先，我讓學(xué)生聽讀，學(xué)生一邊聽錄音，一邊看畫面，感受西沙群島的瑰麗富饒；接著讓學(xué)生選用自己喜歡的方式自由進(jìn)行閱讀，熟悉課文內(nèi)容；然后采用了指明朗讀、齊讀、有感情朗讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會課文的美，體會文字的魅力。多種閱讀方法的巧妙運用，使得課堂中書聲瑯瑯，極大地活躍了課堂的氣氛，取得了良好的教學(xué)效果。另外，在學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)激情未減時，我又為學(xué)生介紹了一些有關(guān)祖國大好風(fēng)光的諺語，像是“上有天堂，下有蘇杭”“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”等，學(xué)生都被這些充滿韻味的句子吸引，進(jìn)而有效地提高了閱讀興趣。

多種閱讀方法的合理運用能夠?qū)W(xué)生的閱讀潛力激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是教師要注意對不同的文章內(nèi)容與行文結(jié)構(gòu)，在運用這些教學(xué)法方法時要靈活變通，要以實現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀為目標(biāo)出發(fā)，不能盲目地選擇。

三、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

要提高學(xué)生的閱讀效率，僅僅進(jìn)行課堂閱讀是難以滿足他們的需求的，因此，增加課外的閱讀是極其重要的。進(jìn)行有效的課外閱讀不僅能夠?qū)W(xué)生在教材中學(xué)到的知識進(jìn)行補(bǔ)充，相輔相成，還能拓展小學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀水平，開拓他們的視野。教師要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在課外閱讀中提高能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《巨人的花園》這篇課本中的童話故事后，教師就可以讓學(xué)生讀一些格林童話故事，像是“灰姑娘”“小紅帽”“白雪公主”等，讓學(xué)生在童話的閱讀中體會到童話的語言以及其寓意，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀水平。

另外，為了提高學(xué)生課外閱讀的主動性與積極性，我們還可以在每周組織一次課外閱讀交流，即讓學(xué)生將自己最近看到的好的文章或是故事講述出來，跟大家一起分享交流觀點。上周，我們班舉行了一個小型的“課外閱讀交流會”，有一個同學(xué)就講了“一只善良的鳥”的故事，“一只正在喝水的螞蟻，一不小心掉進(jìn)了河里，它拼命掙扎也無法逃出。一只鳥看見了，它往河里丟下了一根稻草，螞蟻就抓住稻草爬到了岸上。忽然，遠(yuǎn)處傳來了腳步聲。一個獵人慢慢走到了螞蟻的身邊，手里還拿著一桿槍。螞蟻十分擔(dān)心鳥的安危，因為獵人正在朝鳥兒瞄準(zhǔn)，準(zhǔn)備射擊呢！這時螞蟻急中生智，狠狠地朝獵人腳上咬了一口，獵人重重地跺了一下腳，子彈打偏了，鳥兒也飛走了?！痹趯W(xué)生講述這個故事時，其他的學(xué)生聽得津津有味，這不僅鼓舞了學(xué)生讀書的熱情，還讓學(xué)生明白了善有善報的道理。

因此，將課內(nèi)外的閱讀相結(jié)合，可以大大地提高學(xué)生的閱讀熱情，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時可以選擇自己喜歡的書來讀，進(jìn)而有助于學(xué)生體會閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、以讀促寫，以寫促讀

讀與寫是相輔相成、不可分割的關(guān)系。因此，要提高學(xué)生的閱讀效率，不能僅僅從閱讀單方面出發(fā)，還要將其與寫作結(jié)合起來，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，在讀與寫的共同作用下促進(jìn)小學(xué)生的成長。

比如，在學(xué)習(xí)了《鯨》這篇課文后，為了加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，體會課文的說明方法，我就讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，在課下搜集一些相關(guān)的資料，以“鯨的自述”為內(nèi)容寫一篇小練筆。學(xué)生在寫作的過程中能夠了解鯨的有關(guān)知識，理解鯨的進(jìn)化過程，并感受到鯨與大自然的和諧相處，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動物、熱愛大自然的崇高情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解層次更深。由于語文教材中的很多文章都有不同的情感表達(dá)，教師都可以將其充分利用，既提高了學(xué)生的閱讀效率，又提高了學(xué)生的寫作水平，一舉兩得。

另外，閱讀的方式可以是多種多樣的，教師沒必要要求學(xué)生只是一味地看書，學(xué)生也可以采用聽書的形式進(jìn)行閱讀，即用相應(yīng)的電子設(shè)備等播放需要閱讀的文章，通過講故事的形式獲取閱讀量，這樣的閱讀形式既能夠讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，又增加了閱讀的趣味性，從而有效地提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過自己的思考，將所想與所說的話寫出來還是有一定的難度的。因此，我們可以依據(jù)閱讀的內(nèi)容，有計劃地鍛煉學(xué)生續(xù)寫、擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、仿寫等能力，將讀與寫進(jìn)行有機(jī)的融合，共同促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

“教學(xué)有法，教無定法?！币岣咝W(xué)語文的閱讀效率，作為一名小學(xué)語文教師，我們有責(zé)任不斷探索新的閱讀教學(xué)方法，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用合適的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力得到有效的提高，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展，使其成為符合社會發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊進(jìn)紅.語文閱讀教學(xué)審美體驗研究[D].西南大學(xué)，2010.

[2]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[3]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 段麗君