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      創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用

      2016-11-19 17:47:41趙亮
      新課程·小學 2016年4期
      關(guān)鍵詞:主要問題情境教學法應用策略

      趙亮

      摘 要:情境教學法作為一種新型的授課方式,將之應用于課堂教學活動中,有助于活躍課堂教學氣氛,促進課堂教學質(zhì)量的提升。同時,將創(chuàng)設(shè)情境教學法應用在小學語文教學中,也是素質(zhì)教育推進和新課程改革的基本要求。以小學語文課堂教學作為著眼點,研究創(chuàng)設(shè)情境教學法在課堂教學中的應用。以期通過努力,找到促進小學語文課堂教學質(zhì)量不斷提升的可靠途徑,從而為相關(guān)人士提供部分參考。

      關(guān)鍵詞:情境教學法;課堂教學;主要問題;應用策略

      創(chuàng)設(shè)情境教學法是指在課堂教學中運用語言、音樂等方式,創(chuàng)設(shè)一個較為真實的場景,讓學生融入這個情境當中進行學習,有效激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的課堂主人翁意識,增強學生與教師之間以及學生與學生之間的互動,提高課堂教學效果。小學語文是小學教學的重要組成部分,需要得到語文教師的重視。

      一、當前小學語文教學中存在的問題

      小學語文教學具有一定的啟蒙性,在小學生的校園教育中占據(jù)著舉足輕重的地位,承擔著小學生基礎(chǔ)語文知識入門、情感培養(yǎng)以及德育素質(zhì)提高的重要責任。小學生是祖國的未來和希望,重視小學語文教學,就是關(guān)注祖國未來的發(fā)展,關(guān)注未來的國民素質(zhì),事關(guān)祖國的建設(shè)與發(fā)展。然而,當前小學語文教學中仍存在一些問題需要引起學校和教師的重視,以更好地完善小學語文課堂教學,有效實現(xiàn)小學語文課堂教學的效果。首先,小學語文教師教學方式過于傳統(tǒng),導致小學語文課堂教學效率低下。部分小學語文教師對小學語文課堂教學所承載的重要內(nèi)涵認識不深刻,教學理念不能及時更新,教學方式過于傳統(tǒng),均阻礙了小學語文課堂教學的順利發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式沿用教師講解、學生聽講的教學模式,師生互動較少,一堂課中最多會有幾次課堂提問,小學生置身小學語文課堂教學之外,并未能真正參與到課堂教學環(huán)節(jié)中。由于傳統(tǒng)教學方式枯燥單調(diào),嚴重打擊了小學生學習小學語文的積極性,難以激發(fā)小學生的學習熱情和對小學語文的熱愛。同時小學生年齡偏小,理解能力有限,教師與學生之間缺乏互動,難以及時解決學生在課堂教學中產(chǎn)生的問題。其次,小學語文教師對創(chuàng)設(shè)情境教學法的認識存在誤區(qū)。由于小學語文教師對創(chuàng)設(shè)情境教學法認識不足,未能認識到其真正意義,因而在課堂教學中不能靈活運用創(chuàng)設(shè)情境教學法,將其與課堂教學內(nèi)容很好地融合。僅僅是為了追求課堂的豐富多樣性,而在小學語文課堂教學中運用創(chuàng)設(shè)情境教學法,必然無法達到預期的教學效果。

      二、創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用策略

      1.運用現(xiàn)代科學技術(shù),在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法

      在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法,有效策略之一便是運用現(xiàn)代科學技術(shù),將現(xiàn)代科學技術(shù)作為課堂教學的輔助手段,與小學語文課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步,國家對于小學義務(wù)教育的重視程度越來越高,資金投入也隨之增大,以多媒體為載體的現(xiàn)代科學技術(shù)作為教學輔助手段也在小學課堂教學中得到普遍應用。例如,在長春版小學語文《中秋節(jié)的晚上》一課的教學中,在課堂導入時,教師可以關(guān)上教室的燈,拉上窗簾,讓教室被黑暗籠罩,并通過多媒體展現(xiàn)一幅夜空中的月景圖,創(chuàng)設(shè)中秋佳節(jié)夜晚的情境,讓學生有身臨其境的感覺,并引導學生對中秋節(jié)的晚上展開討論,更好地完成課堂導入教學。

      2.創(chuàng)設(shè)貼合教學內(nèi)容的情境,在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法

      在小學語文教學中應用創(chuàng)設(shè)情境教學法,需要教師創(chuàng)設(shè)貼合語文課堂教學內(nèi)容的情境,教學方式是為了教學內(nèi)容更好地實現(xiàn)而服務(wù)的,二者不能脫離。例如,在長春版小學語文第一冊《打電話》相關(guān)內(nèi)容的教學中,由于打電話在日常生活中很常見,容易引發(fā)小學生的熟悉感與共鳴,在該部分教學中,小學語文教師可以在課堂教學活動中設(shè)置學生打電話的情境,讓小學生充分參與到小學語文課堂教學環(huán)節(jié)中來。通過小學生對課堂教學情境的參與,小學語文教師引導學生學習正確的打電話步驟。首先,要知道對方的電話號碼。其次,要在電話接通之前想好要表達的內(nèi)容,并在電話接通之后禮貌地與對方進行交流。通過小學生對教學情境的參與,讓小學生認識到自己在課堂教學中的地位與作用,寓教于樂,培養(yǎng)小學生對語文學習的興趣。

      在小學語文課堂教學中運用創(chuàng)設(shè)情境教學法,是當前小學語文教學的主要教學方法之一,符合小學生的年齡特點和心理特征,可以更好地激發(fā)小學生的學習興趣和學習熱情,培養(yǎng)小學生良好的學習習慣和學習態(tài)度,提高小學生對語文課堂教學的參與度與積極性,更好地完成小學語文課堂教學任務(wù),實現(xiàn)小學語文課堂教學目標。

      參考文獻:

      [1]李輝.小學語文教學中創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用研究[J].新課程:小學,2015(6).

      [2]費永海.小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)[A].2013年8月現(xiàn)代教育教學探索學術(shù)交流會論文集[C],2013.

      [3]劉嫚嫚.情境教學法在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究,2015(3).

      編輯 段麗君

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