宋永全

摘 要：為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文教師應(yīng)采用“先學(xué)后教”的方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；先學(xué)后教；主導(dǎo)地位

老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)于學(xué)習(xí)充滿好奇，老師要善于利用學(xué)生的性格特點(diǎn)，設(shè)置課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體地位，主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，更高效地學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

一、先學(xué)后教的方式和意義

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)老師采用先教后學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，首先將課本知識(shí)講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用老師所講的知識(shí)完成作業(yè)，鞏固知識(shí)，延伸知識(shí)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不是所有的學(xué)生都能夠接受老師課堂上講授的知識(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，最終放棄語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

先學(xué)后教是讓學(xué)生有目的性的預(yù)習(xí)、自學(xué)，然后老師針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的講解，學(xué)生在自學(xué)之后提出自己的疑惑和見(jiàn)解，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。在課堂上，老師布置一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以獨(dú)自學(xué)習(xí)，也可以和同學(xué)一起討論，將不懂的內(nèi)容、有爭(zhēng)議的內(nèi)容記錄下來(lái)，向老師提出來(lái)，讓老師為學(xué)生解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)有一定的見(jiàn)解，對(duì)疑惑之處更加感興趣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

比如，《桂林山水》這篇課文對(duì)于小學(xué)生是枯燥乏味的，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給老師的講授增加了不小的難度。這時(shí)老師可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，翻閱字典查出文章的生字詞和成語(yǔ)，讓學(xué)生在查找的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，然后老師將學(xué)生難以理解的內(nèi)容和問(wèn)題作出解答。以學(xué)生為主體，老師起到輔助作用，和學(xué)生一起提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。

二、先學(xué)后教的應(yīng)用

很多小學(xué)語(yǔ)文老師為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，會(huì)采用將知識(shí)灌輸給學(xué)生的方式，但這樣被動(dòng)的接受知識(shí)反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而先學(xué)后教的方式能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在課堂上消化知識(shí)，鞏固知識(shí)，積累知識(shí)。這樣不僅減少了老師的教學(xué)量，也可以讓學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)知識(shí)。

對(duì)小學(xué)生的教育是尤為重要的，老師不僅要將知識(shí)講授給學(xué)生，還要給學(xué)生講一些人生道理。語(yǔ)文課本中的許多文章都是講述人生哲理的，《中彩那天》就是這樣一個(gè)小故事，老師可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)文章，學(xué)習(xí)不熟悉的詞語(yǔ)，理解文章的深層次內(nèi)容。讓學(xué)生主動(dòng)體會(huì)文章蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中了解文章，了解作者要表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)生往往對(duì)這樣的小故事很感興趣，但是卻不會(huì)思考，這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文章，為學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)文章的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中解答這些問(wèn)題，對(duì)于無(wú)法解答的問(wèn)題可以向老師提出來(lái)。只有經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生才能夠在老師講解的過(guò)程中領(lǐng)悟到文章的真諦。

先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的作用是明顯的，包括古詩(shī)的背誦。劉禹錫的《望洞庭》在小學(xué)語(yǔ)文中是比較難的古詩(shī)，老師可以讓學(xué)生自己通過(guò)查閱字典來(lái)通讀古詩(shī)，然后運(yùn)用自己學(xué)會(huì)的知識(shí)將古詩(shī)的大意敘述出來(lái)，這樣的預(yù)習(xí)既減輕了老師講課的壓力，也讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下輕易地理解文章的感情。先學(xué)后教的方式減輕了老師的教學(xué)壓力，為學(xué)生培養(yǎng)了合適的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

三、先學(xué)后教的問(wèn)題

很多小學(xué)老師都是采用“灌輸式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其原因老師很難改變固有的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)校的師資力量也導(dǎo)致先學(xué)后教的教學(xué)模式很難得到實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生接受知識(shí)的能力不同，相同難度的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果，老師要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平合理地設(shè)置預(yù)習(xí)的難度，保證全體學(xué)生都能夠在課堂上以最佳的態(tài)度學(xué)習(xí)。學(xué)生的玩心較重，完全的自主學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真的情況。比如，在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，這樣的文章往往會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中偷懶，而老師的精力有限，不能夠顧及到每一位同學(xué)，難免會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

“先學(xué)后教”是在老師的引導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置一定的任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和交流水平，不僅讓學(xué)生積累了語(yǔ)文知識(shí)，還為學(xué)生講解了一些人生道理，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分關(guān)鍵的。

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編輯 范昕欣