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      關(guān)于提高《開放英語(yǔ)》教學(xué)有效性的探討

      2016-11-19 06:18:24方怒春
      職業(yè)·下旬 2016年4期
      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分層教學(xué)法合作學(xué)習(xí)

      方怒春

      摘 要:本文就提高《開放英語(yǔ)》教學(xué)有效性進(jìn)行探討。為了提高《開放英語(yǔ)》教學(xué)的有效性,首先要向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣;在課堂教學(xué)中,以任務(wù)為導(dǎo)向,對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),使用分層教學(xué)法,設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),運(yùn)用皮亞杰認(rèn)知發(fā)展過程理論和布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,使學(xué)生在小組協(xié)作和交際活動(dòng)中提高綜合應(yīng)用的高階認(rèn)知能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法 教材的二次開發(fā) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

      筆者自從2007年教授中央電大《開放英語(yǔ)》以來(lái),迄今已有九個(gè)年頭了。在教學(xué)中本人經(jīng)過不斷的“探索—應(yīng)用—反思—改進(jìn)—再反思—再應(yīng)用”這樣的循環(huán)過程,已經(jīng)形成了一套比較成熟有效的教學(xué)方法,在歷年的電大統(tǒng)考中,本人所教的班級(jí)均取得了優(yōu)異成績(jī)。本人擬從教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等方面來(lái)探討如何在中職學(xué)生中提高《開放英語(yǔ)》課堂教學(xué)的有效性。

      一、以多樣化的教學(xué)資源提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,課堂上應(yīng)采用多種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。本人在教學(xué)時(shí)間充裕的情況下,在英語(yǔ)水平較高的班級(jí)中嘗試播放英語(yǔ)教學(xué)系列片《HELLO AMERICA》 和《Family Album USA》(走遍美國(guó))等視聽教材,幫助學(xué)生提高聽說水平;為了幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,關(guān)心時(shí)事,在課堂教學(xué)中堅(jiān)持講解一條英語(yǔ)時(shí)事新聞和一句英語(yǔ)諺語(yǔ);每逢西方節(jié)假日,就從網(wǎng)上下載其來(lái)歷及風(fēng)俗,幫助學(xué)生了解西方國(guó)家的文化背景;對(duì)于英語(yǔ)程度較好的學(xué)生,本人向他們提供英語(yǔ)報(bào)刊《21st Century》和《英語(yǔ)文摘》等;在課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)束后,向?qū)W生播放《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?——中式學(xué)校與英式學(xué)校的區(qū)別》等紀(jì)錄片,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),也了解中西方文化和教育的差別。

      二、以分層教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性

      教學(xué)方面,上課前做好教案設(shè)計(jì),注重教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣化;在教學(xué)過程當(dāng)中,針對(duì)不同程度的學(xué)生采用分層教學(xué)法(stratified approach),幫助不同層次學(xué)生達(dá)到其學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。中專學(xué)生的英語(yǔ)程度參差不齊。一般來(lái)說,來(lái)自城市的學(xué)生英語(yǔ)程度要好一些,而來(lái)自于農(nóng)村的孩子程度則要差一些。有鑒于此,本人在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)法,既適用于同年級(jí)不同班級(jí),也適用于同一班級(jí)不同程度的學(xué)生。

      試以《開放英語(yǔ)1 》第14單元練習(xí)2 為例,該練習(xí)是閱讀練習(xí),教材中設(shè)計(jì)的問題僅僅是將關(guān)于應(yīng)聘的詞匯按閱讀材料中出現(xiàn)的順序排列出來(lái),這個(gè)練習(xí)對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)說太過于簡(jiǎn)單,于是,筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是排序,二是試圖用自己的語(yǔ)言復(fù)述招聘程序。如此,學(xué)生既可學(xué)習(xí)單詞又可提高口語(yǔ)表達(dá)能力。上完課后,筆者非常重視教學(xué)后記的填寫,不斷進(jìn)行教學(xué)反思,發(fā)現(xiàn)問題,努力探索更有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,提高教學(xué)的有效性。

      三、以教材二次開發(fā)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

      筆者還對(duì)《開放英語(yǔ)》教材內(nèi)容大膽進(jìn)行裁剪及再設(shè)計(jì),進(jìn)行了二次開發(fā)?!堕_放英語(yǔ)》是英國(guó)專家20世紀(jì)90年代初編寫的,具有其時(shí)代特點(diǎn),即教學(xué)內(nèi)容并不按當(dāng)下的聽說讀寫模塊劃分,而是按一個(gè)個(gè)的情景對(duì)話形式呈現(xiàn)。因此,教材內(nèi)容紛繁蕪雜,教學(xué)重點(diǎn)不突出,練習(xí)內(nèi)容太多,也沒有口語(yǔ)交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)。如果完全按照教材內(nèi)容授課的話,勢(shì)必只能是疲于做練習(xí),學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。

      具體來(lái)說,筆者將每個(gè)單元的三個(gè)Sessions進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。比如說,將有的session設(shè)計(jì)為聽力活動(dòng)為主的教學(xué)內(nèi)容,選擇1~2個(gè)聽力練習(xí),聽力活動(dòng)從簡(jiǎn)單的聽寫數(shù)字、填詞到較復(fù)雜的表格填寫,不一而足;有的session設(shè)計(jì)為閱讀理解及練習(xí),選擇難度適中的情景對(duì)話為材料,幫助學(xué)生按照閱讀技巧(讀前活動(dòng)—讀中活動(dòng)—讀后活動(dòng))做閱讀理解。做完后,再來(lái)學(xué)習(xí)文中出現(xiàn)的主要語(yǔ)法內(nèi)容。語(yǔ)法的教學(xué)采用歸納法與演繹法相結(jié)合,即先在文章中學(xué)習(xí),再來(lái)總結(jié),最后做練習(xí)鞏固;對(duì)于較難的語(yǔ)法點(diǎn),則采用先講,學(xué)生再在學(xué)習(xí)材料中體會(huì)其用法,再來(lái)練習(xí)。對(duì)于語(yǔ)法練習(xí),經(jīng)過不斷的摸索,筆者將常用的語(yǔ)法規(guī)則設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)基本句型,在黑板上板書,對(duì)于學(xué)困生,則幫助他們將替換詞代入句型中,如此讓學(xué)生反復(fù)練習(xí),直到學(xué)生做對(duì)為止。由于《開放英語(yǔ)》中僅有少量的造句練習(xí),并未有口語(yǔ)交際活動(dòng)。因此,本著交際建構(gòu)的原則,在上完兩到三個(gè)單元后,筆者就會(huì)設(shè)計(jì)一到兩節(jié)口語(yǔ)活動(dòng)課,讓學(xué)生做情景模擬對(duì)話(role-play)。

      四、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和交際構(gòu)建提升課堂效能

      在教學(xué)方法方面,筆者在教學(xué)中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法(Task-driven Approach)和交際建構(gòu)法(Communication and Construction Approach )。

      任務(wù)驅(qū)動(dòng)法尤其適用于聽力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)。在聽力教學(xué)中,筆者提供必要的教學(xué)支架(ladder approach),即將聽力材料中會(huì)出現(xiàn)的生詞及句型板書在黑板上并講解,然后提出聽力任務(wù)(可能是細(xì)節(jié),也有可能是大意;有可能是教材中聽力問題,也有可能是二次開發(fā)的問題,視具體情況而定)。這樣,幫助學(xué)生對(duì)可能會(huì)聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè),從而提高聽力練習(xí)的有效性;閱讀練習(xí)也采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。讀前提出任務(wù),任務(wù)有可能是課本后面的問題,有時(shí)也會(huì)根據(jù)學(xué)生程度或材料性質(zhì)設(shè)計(jì)新任務(wù)。

      仍以《開放英語(yǔ)1 》第14單元舉例,練習(xí)9是一封商務(wù)信件,教材中僅設(shè)計(jì)了幾個(gè)關(guān)于細(xì)節(jié)理解方面的問題。筆者使用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)策略為:首先提出任務(wù):請(qǐng)問你們知道如何寫商務(wù)信件嗎?請(qǐng)學(xué)生回答,老師并不直接給出答案;在接下來(lái)的閱讀練習(xí)中,要求學(xué)生能讀懂該信件,掌握基本詞匯,完成基本的認(rèn)知目標(biāo);而且要求學(xué)生使用閱讀技巧(略讀和精讀)來(lái)解決該任務(wù),即自行歸納商務(wù)信件的寫信格式和結(jié)構(gòu),提高學(xué)生的歸納和分析能力。此外,為了讓學(xué)生更好地掌握商務(wù)信件的格式,還讓學(xué)生對(duì)單元1電子郵件與該商務(wù)信件的稱呼、落款、問候語(yǔ)進(jìn)行比較,從而掌握不同信件的寫作風(fēng)格及語(yǔ)言的不同。不僅如此,為了提供學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,讓學(xué)生模仿該范文寫一篇商務(wù)信件(在英語(yǔ)水平較好的班級(jí)進(jìn)行)。這樣,幫助學(xué)生發(fā)展歸納、總結(jié)、綜合及應(yīng)用等高階認(rèn)知能力,這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)的能力是有很大幫助的。

      口語(yǔ)教學(xué)按照建構(gòu)主義心理學(xué)家的觀點(diǎn),宜用交際建構(gòu)法學(xué)習(xí)。皮亞杰提出,學(xué)習(xí)者可以通過“遷移—同化—順應(yīng)—平衡”的認(rèn)知過程來(lái)構(gòu)建新的圖式;布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也指出學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平上,去發(fā)現(xiàn)事實(shí)和解決問題,這樣可以發(fā)揮創(chuàng)造性,提高解決問題的能力。落實(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生通過小組協(xié)作,利用討論和角色扮演等交際活動(dòng)構(gòu)建更高層次的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。筆者在這幾年的教學(xué)中,也適當(dāng)?shù)靥暨x了幾個(gè)英語(yǔ)程度好的班級(jí)作試點(diǎn),一學(xué)期下來(lái),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有了明顯的提高。特別到了第二學(xué)期,筆者對(duì)他們進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)僅提出任務(wù),即給出一個(gè)模擬情景(simulated situation),其他則全由學(xué)生通過小組合作來(lái)決定。

      比如說:在學(xué)習(xí)完17單元有關(guān)暖屋會(huì)的內(nèi)容后,筆者會(huì)在以上班級(jí)開展口語(yǔ)交際活動(dòng),讓他們準(zhǔn)備做一個(gè)關(guān)于生日聚會(huì)或其他聚會(huì)的情景扮演。筆者會(huì)給出一節(jié)課的時(shí)間讓他們來(lái)討論具體的情節(jié)、人物角色的分配、場(chǎng)景的編排和對(duì)話的編寫,表演則會(huì)在下一次上課時(shí)間舉行,中間會(huì)給出幾天的時(shí)間讓他們來(lái)排練。在表演中,學(xué)生豐富的肢體語(yǔ)言,恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景提示,以及精確的語(yǔ)言常常會(huì)讓筆者驚喜不已。

      (作者單位:武漢技師學(xué)院)

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