劉偉娜

【摘要】體育課程作為高職院校課程體系中的重要內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校體育教學(xué)中存在一些問題制約了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)，也應(yīng)體育與文化相結(jié)合，發(fā)展高職院校的體育更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)工作，讓高職學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】體育課程；高職體育；課程改革

近年來，隨著我國對職業(yè)技能型人才的需求不斷增多，給職業(yè)教育提供了一個良好的發(fā)展平臺，招生人數(shù)在逐年增多，教學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大。高職教育已經(jīng)成為高等教育發(fā)展中的一個重要類型。在完善高職教育的過程中，不斷探索具有中國特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，改變培養(yǎng)模式、改革課程體系等，取得了一定的成績。雖然高職教育的改革取得一定的成績，但是還存在一定的問題，比如體育教學(xué)還相對落后，不具備高職教育的特點(diǎn)，教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，無法滿足專業(yè)改革對人才培養(yǎng)的要求，職業(yè)教育的特點(diǎn)也未得到凸顯，在體育課程改革過程中并沒有結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)。

1.以就業(yè)視角進(jìn)行高職院校體育課程改革的必要性，“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”毛澤東同志早在1958年就向全國各行各業(yè)發(fā)出號召，并且得到了全國人民的積極響應(yīng)。

我國體育健將在國際比賽中的戰(zhàn)績也取得了一個又一個新高度，全國人民的健康素質(zhì)也有了顯著提高。

青年人妖在當(dāng)代社會立足，在事業(yè)上進(jìn)一步取得成就，毅力是一項(xiàng)不可缺少的素質(zhì)?，F(xiàn)代中國正處于上升階段，正是艱苦奮斗的時期，缺乏毅力的人很難適應(yīng)這種積極向上的氛圍，更不用說在這種環(huán)境中取得成績。青年人缺乏毅力將漸漸落后與社會洪流，流于平庸，甚至墮落。進(jìn)行體育運(yùn)動就是要鍛煉向上精神，奮力向前，只有具備這樣的覺悟與精神，才能跟上這個向前飛奔的社會，跑在前列取得傲人成績。

體育教學(xué)是我國教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生自小學(xué)起就開始了體育教學(xué)的熏陶。從小學(xué)到初中、高中，在這十幾年中，學(xué)生對體育課已經(jīng)有了很深的了解，并且已經(jīng)形成了一定的體育鍛煉習(xí)慣。但是實(shí)質(zhì)上，我國高職院校體育教學(xué)改革還相對滯后，沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和崗位體能進(jìn)行課程改革和建設(shè)，還不適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。高職學(xué)生對體育鍛煉的意識比較淡薄，每周參加體育鍛煉超過三次以上的學(xué)生比例不到20%，不具備體育特長的畢業(yè)生其人數(shù)比例為72.5%，畢業(yè)生能保持健康水平的人數(shù)比例為68.7%，畢業(yè)生每周堅持參加體育鍛煉的人數(shù)比例僅為19.5%。

2.高職體育課程改革研究。由于高職院校與職業(yè)教育的發(fā)展速度較快，高職課程改革發(fā)展相對滯后，加之我國沒有針對高職院校獨(dú)立的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，只能沿用《全國普通高等院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，導(dǎo)致課程缺少科學(xué)性和合理性。體育課程因其在高等基礎(chǔ)教育中的地位，也決定了高職院校體育課程研究比其他學(xué)科滯后。進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于高職院校規(guī)模與數(shù)量快速發(fā)展，高職體育課程改革成果也有所增加，但起點(diǎn)低。起步晚，研究水平相對較低。

為了更好的培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時，不僅要重視其思想文化建設(shè)，還要讓其認(rèn)識到體育和體育鍛煉發(fā)展的緊迫性，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才。如今很多高職院校的學(xué)生一心只讀圣賢書，兒忽視了體育鍛煉，致使身體素質(zhì)漸漸處于亞健康狀態(tài)，在身體與心理方面都承受不了任何壓力。在就業(yè)過程中參加面試時，面對考官所提出的問題。表現(xiàn)出不知所措的狀態(tài)，身體素質(zhì)的低下加重了心理負(fù)擔(dān)，給考官留下很差印象，工作機(jī)會自然就渺茫。所以為了就業(yè)工作的順利展開，高職院校不僅要提高學(xué)生對體育鍛煉的重視性，而且還需要進(jìn)一步進(jìn)行體育課程教學(xué)改革。提高血紅色呢個的身體素質(zhì)進(jìn)而提升其心理素質(zhì)，從容面對就業(yè)，學(xué)生們自然之道，養(yǎng)自然之身，謹(jǐn)記虛弱身體將永遠(yuǎn)不會培養(yǎng)出有活力的靈魂與智慧。

3.對于高等職業(yè)院校的體育教育，國家還沒有頒布正式的體育課程教學(xué)大綱，目前在設(shè)置體育課程時只能以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，不同省份的職業(yè)院校實(shí)際現(xiàn)狀和體育要求也不一樣，所以高職體育教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，設(shè)置的課時一般在50～128課時之間，開展體育教學(xué)的學(xué)期一般為2～4個學(xué)期。部分高職院校在開展體育課時，其主要的體育項(xiàng)目為排球、羽毛球、乒乓球、健美操等，以競技體育為主要教學(xué)內(nèi)容，和普通高校開展的體育課程一樣，沒有體現(xiàn)出高職院校自己的特色，沒有根據(jù)學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)及未來的職業(yè)需要具體安排體育課程?？荚噧?nèi)容和教學(xué)評價以體育競技為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，只是為了獲得學(xué)分而選課。很多學(xué)生在課余時間根本沒有體育鍛煉的意識，不利于提高他們的崗位體能和養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

4.高職體育課程理論依據(jù)混亂。任何課程的設(shè)置都不是盲目的，都有指導(dǎo)性的。統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以及高職本身課程建設(shè)與研究相比普通高等院校落后，各個高職院校根據(jù)對高職院校體育課程不同的認(rèn)識，導(dǎo)致各校開設(shè)不同的體育課程，或者沿用普通院校體育課程內(nèi)容。

5.教學(xué)組織與實(shí)施方法。教學(xué)組織按專業(yè)編班分層次教學(xué)，校內(nèi)實(shí)習(xí)期間，體育課照常進(jìn)行。崗位體能訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外一體化。為保證每天鍛煉一小時并有效進(jìn)行體能訓(xùn)練，除早操外，由教務(wù)處安排每周三次課外鍛煉課程表，以班級為單位組織活動，由小組實(shí)施崗位體能訓(xùn)練。去校外實(shí)習(xí)前，各實(shí)習(xí)小組要制訂切實(shí)可行的體育鍛煉計劃和鍛煉目標(biāo)，實(shí)習(xí)檢查時將體育鍛煉計劃執(zhí)行情況納入檢查內(nèi)容。每學(xué)期進(jìn)行一次體能測試，并進(jìn)行統(tǒng)計、對比和分析，為課程改革提供依據(jù)。

創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施“六步教學(xué)法”崗位體能與身體練習(xí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過五個學(xué)習(xí)情境，按“六步教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（1）資訊：學(xué)生按任務(wù)單的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)描述，根據(jù)資訊引導(dǎo)，查閱資料回答資訊問題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方法。

（2）決策：根據(jù)教師提供的訓(xùn)練知識資料，由小組討論確定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式

（3）計劃：根據(jù)學(xué)習(xí)情境制訂切實(shí)可行的課外崗位體能訓(xùn)練計劃（包括內(nèi)容、組織、需用場地、器材等），擬定檢查與達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

（4）實(shí)施：按照訓(xùn)練計劃，以小組實(shí)施并記錄訓(xùn)練效果和訓(xùn)練情況。

（5）檢查：根據(jù)訓(xùn)練計劃內(nèi)容，由學(xué)生及組長共同對訓(xùn)練過程和鍛煉效果進(jìn)行檢查。

（6）評價。崗位體能與身體練習(xí)課程，以提高崗位體能、增強(qiáng)體質(zhì)促進(jìn)健康、身心和諧可持續(xù)發(fā)展、提高體育文化素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育，培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才。注重學(xué)生崗位體能與方法、能力、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)參與過程評價，課內(nèi)60%、課外40%，由學(xué)生自評、組內(nèi)互評和教師評價共同對三個方面進(jìn)行評定，即：崗位體能與體育能力（資訊、計劃、實(shí)施、檢查、過程、結(jié)果）；社會能力（團(tuán)結(jié)協(xié)作、敬業(yè)精神）；方法能力（計劃能力、實(shí)施能力）。

通過學(xué)生填寫教學(xué)反饋單，對學(xué)習(xí)領(lǐng)域情境教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、教師教學(xué)能力、水平進(jìn)行反饋，進(jìn)一步總結(jié)、提高和完善崗位體能與身體練習(xí)情境教學(xué)。

結(jié)語

總之，高職體育課程改革過程中要準(zhǔn)確把握課程改革的趨勢，使得課程改革不偏離“健康第一”的指導(dǎo)思想，圍繞素質(zhì)教育進(jìn)行課程改革。制定統(tǒng)一的高職體育課程指導(dǎo)思想：加強(qiáng)對該高職院校體育改革人才的培養(yǎng)：提高體育課程在高職院校學(xué)科中的地位：課程改革腰圍高職人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞克新.創(chuàng)建國家示范性高等職業(yè)院校需要顛覆性改革[M].哈爾濱：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，2007