祝桂興

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，在其教學活動中，一般都是以一篇文章為依托，通過對語文知識的講解來實現(xiàn)對小學語文能力的培養(yǎng)，幫助學生打好語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習慣以及對樹立正確語文閱讀觀具有很好的幫助。然而，目前在小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的一些問題，影響了語文教學的開展。急需要一種新的教學方式來適應(yīng)小學語文閱讀教學，模塊教學應(yīng)用彌補了其中的不足。

【關(guān)鍵詞】模塊教學 小學語文 閱讀教學

【基金項目】本文系福建省普通教育教學研究室2015年立項課題《小學語文課堂教學評價的研究》，編號為MJYKT2014-228的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0073-01

在小學階段，培養(yǎng)學生的語文閱讀能力是提升小學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，擔負著提升小學生語文應(yīng)用能力，增強自身綜合素質(zhì)的重要使命，而課堂教學是語文閱讀教學最主要的教學形式。模塊教學符合小學語文閱讀教學的發(fā)展，在其運用中促進了小學生語文發(fā)展。

一、模塊教學概念特征

模塊教學，英文簡稱“MES”，是上個世紀七十年代初由國際勞工組織在培養(yǎng)學生的綜合技能方面，面向現(xiàn)場教學的一種教學模式。主要由多個不同但彼此關(guān)聯(lián)的功能部件，有目的、有組織、有內(nèi)容、有步驟的安排模塊進行教學的動態(tài)教學過程。促進了我國從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的發(fā)展過渡，以其針對性、靈活性、現(xiàn)實性受到眾多教育理論者與各類學校的關(guān)注和使用。

模塊教學的基本特征有兩點。第一，模塊教學中的主導(dǎo)思想具有相對獨立性和系統(tǒng)的整合性[1]。即教學系統(tǒng)作為教育大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是一個相對獨立的系統(tǒng)，其主導(dǎo)思想可以在較長時間和較大范圍內(nèi)起支配作用，有利于為學生的再學習提供科學知識的便利。第二，模塊教學具有可選擇性。學生可以完全根據(jù)個人的興趣愛好，自主選擇某一模塊或者幾個模塊進行組合，培養(yǎng)自己獨立思考、學習和探究的能力。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

第一，沒有達到預(yù)期的教學目標。預(yù)期教學目標是有效衡量小學語文閱讀教學模式的標尺。小學階段學生注意力容易分散，也容易集中，面對這個階段繁重的學習任務(wù)，小學生在進行閱讀時容易產(chǎn)生疲憊的狀態(tài)，此外，教師實際教學與備課之間有一定的差距，教師并不能完全按照教案進行上課。這樣便很難處理教師教與學生的學之間的矛盾和沖突，進一步導(dǎo)致學生沒有學到預(yù)期的內(nèi)容以及達不到預(yù)期的學習效果，預(yù)期的教學目標便很難實現(xiàn)。

第二，學生學習語文的興趣不斷下降。小學生在理論上講還處于兒童生長期，這一階段的學習動力主要來自于家長、老師的認同，這種來自外部的學習動機并不穩(wěn)定，很容易受到外界環(huán)境條件干擾的影響。興趣是學習最好的老師。當小學生對于語文失去興趣時，便會不積極主動配合老師的講解，對教師的手勢、信號等課堂互動行為視為無物。到離開語文閱讀氛圍濃厚的課堂教學氛圍后，更加不會主動學習語文。

第三，語文教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。面對學生課堂上的表現(xiàn)，小學語文教師很容易產(chǎn)生疲憊感，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的狀況，主要表現(xiàn)在教學的日漸程序化與課后的消極怠工。課堂程序化是指教師疲于展開與學生之間的互動，機械的按照一定的教學模式，不加自己的思考，就開展教學活動。由于教師的缺乏對教學的激情便不愿意入充足的時間去關(guān)注學生的學習。千篇一律的開展教學，使教學過程過于程序化、機械化，失去了原本小學語文閱讀教學的活力。

三、將模塊化教學應(yīng)用到提升小學語文閱讀教學的有效策略

（一）小組教學

在小學語文課上，按4到6個人為一組的原則，將全班同學劃分為若干個小組，推選出組長。需要教師注意的是組與組之間的平衡性，安排成績好的同學與成績差的同學一組，性格開朗與性格孤僻的學生為一組，這樣有利于實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，可以在課堂的討論中取長補短，在相互借鑒中共同學習，發(fā)揮各自的特長。

（二）確定語文教學內(nèi)容

教師在按照教學大綱教學的過程中，還應(yīng)該采用靈活多變的教學方法展開教學活動。在認真分析教材、理解教材、感知教材的過程中，考慮學生的心理特征和興趣愛好，確定語文教學內(nèi)容。

（三）給學生布置任務(wù)，及時評價

在確定了本節(jié)課的教學內(nèi)容之后，便可以根據(jù)學生的具體情況，相應(yīng)的提出教學任務(wù)。并且給予學生充足的小組討論的時間。小組討論完成后，指派各自小組成員發(fā)言回答并給予積極的評價。

小學是成長的關(guān)鍵性階段，通過語文的學習可以讓小學生掌握最基本的識字能力、認知能力與語言表達能力，對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)意義非凡。面對目前，我國小學語文閱讀教學模式產(chǎn)生的問題，模塊教學的應(yīng)用很好的彌補了其中的不足，本文就模塊教學的重要性，圍繞小學語文閱讀教學模式的新方法展開探究。

參考文獻：

[1]高丹.模塊教學——二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001，06：111-115.