摘 要：語文教師不僅僅是新課程改革的執(zhí)行者、實施者、課程設計的參與者、課程實施的組織者和課程開發(fā)的促進者，更應當是教學過程之后的反思者和實踐者。通過反思可以促進教師的專業(yè)化成長，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，在反思中形成自己的教學風格。

關鍵詞：新課改；小學語文教學；教學反思

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。我慶幸，走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡：教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態(tài)度、價值觀款款地向我們起來。我們激動地說：“新課程真好”！這就需要我們在教學中要學會不斷的總結教學反思。

實踐證明，小學語文教學反思，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據(jù)制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調控，總結規(guī)律，進而解決問題，最終實現(xiàn)教師學會教學反思、學生學會學習的一種經(jīng)歷。形成反思性日記或論文為，以此為新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創(chuàng)新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我們許多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小學語文教學的一點反思：

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說 ：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”

一、給學生一個“情感的課堂”

1.展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！ 這就是一個教師的魅力所在。

2.尊重“需要”，注重“激趣”

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3.教學活動中要注重“溶情”

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 才能在知識的世界中遨游。

二、給學生一個“對話的課堂”

傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。 學生有了說話的權利，才認為自己是學習的主體，才會進入教學活動中。

三、給學生一個“開放的課堂”

1.讓孩子去“展示自己”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?！焙⒆拥膭?chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：教學語言交際《小兔運南瓜》時， 為學生影營造自主寬松的交際氛圍。首先，我知指導學生觀察畫。明白圖意，第一副圖是小兔來到菜園里，摘了一個大南瓜。第三幅圖：小兔把南瓜運到了家。第二幅圖沒有畫面，我在空白畫的下面用了一個？讓學生說這是什么意思，孩子們在、都搶著回答說：“這幅畫應該畫小兔怎樣把南瓜運會家?！蔽揖o接著說：“你們?yōu)樾⊥孟胍粋€好的辦法吧！”此時，孩子們的思維想象就像開了閘的水，滔滔不絕。有點說：“小白兔正在發(fā)愁時，它看見小熊騎車從這條路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動，從中受到啟發(fā)，于是，小兔把南瓜滾到了家?！庇械恼f：“菜園旁邊有一條小河，小兔看著小河想到了一個好辦法，它把竹排當作小木船裝好南瓜劃著小船把南瓜運回家”……他們的想象是多么的獨特，多么有創(chuàng)意。這節(jié)課我主要是有意識的進行留白，啟發(fā)學生探究的興趣，給學生留有自主探究的空間，鼓勵學生去想象，強調學生自己去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去交流，去表達。激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，能最大限度的激活學生潛在的學習語文欲望，使學生主動參與到學習活動中。

2.引領孩子去讀書

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》后，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十余首兒歌，使學生們了解到了更多有關于車、交通規(guī)則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！

3.在生活中學語文

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。充分利用學校，家庭，社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加語文實踐的機會，應激勵學生走出課堂，走進社會，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動，鼓勵學生在生活中自主學習，主動探索，進行語文實踐活動。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習?！霸谏钪凶R字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里…… 到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

四、給學生一個“合作探究的課堂”

自主合作探究性學習是語文課堂新的學習方式，它注重的是學習過程和方法，有利于培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。如上課時的小組內質疑解疑，小組內解決不了的問題讓集體來解決；小組合作，讓學生不但理解了在探究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而進一步體會文章的中心。這樣學生在學習中體驗在合作探究中獲得解決問題的快樂，感受學習的樂趣。

總之，語文教師不僅僅是新課程改革的執(zhí)行者、實施者、課程設計的參與者、課程實施的組織者和課程開發(fā)的促進者，更應當是教學過程之后的反思者和實踐者。通過反思可以促進教師的專業(yè)化成長，使教師在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長，在反思中形成自己的教學風格。

作者簡介：向秋翁姆，女，藏族，本科學歷，小教一級，1999年參加工作，一直從事小學語文教學工作。