牛頓第三定律說課稿

大家好，我叫周麗潔，來自廣西南寧沛鴻民族中學，今天我給大家?guī)淼恼f課內(nèi)容是《牛頓第三定律》。下面我將從四個方面談一下對這節(jié)課的設計。（請看大屏幕）首先來看一下本節(jié)教材。

1地位作用

牛頓第三定律是牛頓運動定律的重要內(nèi)容之一，是動力學的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)物質(zhì)間普遍聯(lián)系的規(guī)律，應用極其廣泛，所以通過本課題的學習，可以加深學生對力的概念的理解和利用該定律解釋有關(guān)問題的能力。

2學情分析

高一學生對力的概念、力和運動的關(guān)系有了初步認識，對定律有著豐富的生活經(jīng)驗，他們對定律的認識既熟悉，又較片面，如：知道相互作用力大小相等，方向相反，但常常分辨不清研究對象，不能正確解釋馬拉車、拔河比賽等現(xiàn)象。

3教學重點、難點

因此，我把實驗探究牛頓第三定律列為教學的重點。同時平衡力跟相互作用力是學生易混淆的知識，把它列為本節(jié)課的難點。

基于重難點分析及新課標的要求，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)與價值觀三個維度擬定了本節(jié)課的教學目標。

4教學目標

4.1知識與技能

認識作用力和反作用力的關(guān)系。理解并運用牛頓第三定律解決有關(guān)的實際問題。能區(qū)分平衡力和作用力與反作用力。

4.2過程與方法

通過學生設計實驗，培養(yǎng)學生的實驗能力、探究意識。通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析解決實際問題的能力。通過鼓勵學生動手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可培養(yǎng)學生科學思維習慣。

4.3情感態(tài)與與價值觀

培養(yǎng)學生探究生活中有關(guān)的物理問題，并將物理知識應用于實際生活的意識；通過視頻短片的播放，培養(yǎng)學生愛國主義情感。

為了突出重點、突破難點，本節(jié)課采用以下的教學方法。

5教法與學法

基于以上兩點，在教學過程中堅持學生為主體老師為主導的教學理念。一是以問題為主線，設計多個由易到難循序漸進的問題，激發(fā)學生主動參與、積極思考。二是以探究“拔河”問題為主線，引發(fā)學生“思維沖突”，以合作、討論、交流為主要學習方式，師生互動，引導學生開展學習活動。

下面看一下教學過程的設計，我將教學過程分為五個環(huán)節(jié)。

（請看大屏幕）具體看下教學流程，首先進入新課的引入。

6教學過程

6.1創(chuàng)設情境，引入新課

“力是物體間的相互作用”學生在初中已學過，普通的相互作用力例子不容易引起學生興趣，因此我首先拋出這樣一個問題：有一體育項目，勝利者不是前進，而是后退，這是什么項目？然后呈現(xiàn)我校民族體育運動會大象拔河的激動場景，問學生：拔河比賽取勝的關(guān)鍵是什么？大象拔河極富民族特色，吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們的探索欲望；接著，我轉(zhuǎn)動竹蜻蜓飛上天，問：為什么蜻蜓能升天呢？由此引出課題。

6.2動手實驗，感受“相互”作用

接著，提供汽球、海綿、條形磁鐵、牙刷等物品，以研究相互作用力的關(guān)系為中心，讓學生設計并動手實驗，使他們感受到彈力、磁場力及摩擦力這三種性質(zhì)力的相互性、同時性，從而引入作用力和反作用力的概念。

6.3定量探究作用力和反作用力的關(guān)系

定性的了解相互作用力關(guān)系后，緊接著研究定量關(guān)系。我是通過以下幾個環(huán)節(jié)突破的。首先，請學生猜想靜止時，作用力與反作用力的大小、方向關(guān)系，并討論設計實驗，學生自然會想到用兩彈簧秤對拉來探究相互作用力大小和方向關(guān)系。他們會發(fā)現(xiàn)拉力等大、反向，并且是同時變化的。該探究讓學生自主設計探究，給學生最大的自由度，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，極大地調(diào)動學生積極性。

思考：當兩個物體運動起來，其間的作用力和反作用力還是相等嗎？雞蛋碰石頭的力相等嗎？然后介紹力的傳感器：力的傳感器：（把力的信息（大?。┺D(zhuǎn)換成與之對應的電信息的裝置。接著，用帶有傳感器的小車間相互撞擊，傳感器探究相互作用力的關(guān)系。）探究前可先讓學生猜想電腦上顯示的作用力反作用力的圖形形狀應該有什么關(guān)系？（對稱）。在這里借助于傳感器和計算機輔助教學，通過探究運動物體間以及碰撞物體間的相互作用力的關(guān)系，幫助學生建立了：任何物體不管其運動狀態(tài)如何，在任何時刻，它們之間的作用力和反作用力總是相等的，從而使學生對“總是”有了深刻的認識，并顯示出高科技的魅力，實現(xiàn)平常很難實現(xiàn)的情景，很難測量的物理量。

6.4答疑解惑，學以致用

播放：發(fā)射嫦娥三號視頻，激發(fā)學生愛國主義情懷并讓學生討論：火箭為何能升空？最后播放牛頓第三定律中生活中的應用視頻，學生舉例，從而得出完整的牛頓第三定律的內(nèi)容。

6.5逆向質(zhì)疑，誘發(fā)探索

此時，學生似乎覺得牛頓第三定律的很簡單，但其實不然。為了使學生對定律的理解達到一定的深度和廣度，老師提出在教室里組織拔河比賽，我故意邀請一魁梧的男生與一嬌小的女生拔河，女生輸，是否由于男生力氣大才贏得了比賽？不少學生確實這樣認為。若僅從理論上分析雙方拉繩子的力是一對相互作用力，大小應該相等，并不能讓所有學生信服。這時讓男生站在滑板上，結(jié)果男生大敗，質(zhì)疑：到底誰的拉力大呢？此時課堂氣氛活躍，學生探究的熱情高漲。順勢讓學生探究：將一大一小兩彈簧秤等效為男生與女生，對拉模擬拔河比賽，結(jié)果是兩人的拉力一樣大，學生迫切想知道既然雙方拉力一樣大，那么拔河比賽為何會有輸贏之分呢？接下來，教師引導學生對比賽雙方分別進行受力分析，根據(jù)牛頓第二定律不難弄清比賽輸贏的關(guān)鍵在于：雙方隊員所受的摩擦力不相同。拔河活動，首尾呼應，再次激活學生疲倦的腦細胞，使其再次興奮，也為比較平衡力和相互作用力做鋪墊。至此，學生對牛頓第三定律有了本質(zhì)的認識，從而消除了“以卵擊石”卵受力大，“馬拉車”車受力大，“人能跳起”地對人的作用力大等感官上的錯覺。

6.6比較異同。加深理解

平衡力跟相互作用力是學生易混淆的知識，為了消除學生錯誤認識。我豎直握住瓶子，讓子瓶靜止，讓學生找出相互作用力和平衡力，并引導學生分析異同，填寫表格。

6.7拓展升華，鞏固新知

（1）視頻：自制的水火箭升空

（2）演示：竹蜻蜓能飛天

課后思考：為何轉(zhuǎn)動的竹蜻蜓能飛上天？

這兩個問題綜合性較強，不是僅僅用牛頓第三定律的知識就能解釋的，但可留給學生思考空間，將探究延伸到課外。