大學(xué)英語試卷講評課策略研究

金海瑛

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大學(xué)英語試卷講評課策略研究

金海瑛

【摘 要】在大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的考試是檢驗教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生成績綜評的有效手段。一份梯度合理的試卷既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能反饋教師的教學(xué)水平。本文通過對大學(xué)英語課堂中上試卷講評課時出現(xiàn)的問題，從講評課前，課中和課后提出了幾點上好講評課的策略，目的是為了提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 試卷講評 策略

在大學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的考試是檢驗教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，也是對學(xué)生成績綜評的有效手段。一份梯度合理的試卷既能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，又能反饋教師的教學(xué)水平。所以，上好一堂試卷講評課是每一位英語老師必備的素質(zhì)，不容忽視?？茖W(xué)、有效的試卷講評要求老師不僅要講清完整的試題答案，而且還能夠舉一反三，延伸或拓展知識。這樣就能夠有效地幫助學(xué)生查缺補漏，鞏固所學(xué)并提高能力。但在我們實際的講評試卷中，學(xué)生往往只注重成績或只關(guān)注答案的對與錯從而忽略了對錯誤的分析及相關(guān)問題的思考；有些教師也經(jīng)常把試卷講評課上成“對答案”課，只是就題講題，和學(xué)生互動少，不善于總結(jié)解題技巧，沒有剖析錯題的原因，結(jié)果導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生思維受限，對所犯錯誤印象不深，有可能下次犯同樣錯誤。我作為一名大學(xué)綜合英語老師，根據(jù)學(xué)生的實際情況和自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為上好一節(jié)試卷講評課要從以下幾個方面入手。

一、課前精心備課

作為一名教師，無論是上新授課，復(fù)習(xí)課還是練習(xí)課都要精心備課，那么講評課也不例外。課前教師應(yīng)對所出的試卷本身及學(xué)生的答題狀況兩方面進行分析，教師只有做到心中有數(shù)，講解試卷時才能目標明確，有的放矢。

（一）備試卷

教師在講解試卷前應(yīng)對試卷進行整體的分析，包括題型，每個題型的難度系數(shù)，考察的側(cè)重點，知識點的涵蓋情況，主觀題型比例及客觀題型比例等等，只有做到心中有數(shù)才能有的放矢。

（二）備學(xué)生

教師授課的教授對象是學(xué)生，只有對學(xué)生的情況全面掌握才能對癥下藥。講評課上好的很重要的一個方面就是要對學(xué)生的答題情況進行分析，其中包括學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率、每道題的平均分，失分多的題的原因。另外在上講評課之前，教師最好讓學(xué)生先對自己的試卷進行分析，鼓勵學(xué)生自我糾錯，并肯定自己的優(yōu)勢，這樣在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了他們獨立思考，分析問題的能力。同時教師也是在第一時間把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為上好講評課打下良好的基礎(chǔ)。

二、及時抓住講評試卷的契機

考完試后，教師應(yīng)盡快地判完試卷，然后進行講評，千萬不要拖沓，時間過長。這是因為對學(xué)生來說，考試剛剛結(jié)束，他們對考試題內(nèi)容記憶猶新，并且不論考的好壞，他們都迫切地想知道考試的最終成績來滿足自己的好奇心。再者對教師來說，如果判卷及時并講評及時的話，會對學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)的問題做到心中有數(shù)，抓住有利契機及時講評會有事半功倍的效果。相反，教師如果不能及時把考試中出現(xiàn)的問題及時反饋給學(xué)生，非常容易打擊學(xué)生的求知欲及積極性，會使學(xué)生失去考試的熱情，對所犯的錯誤毫不在乎從而會出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，不利于今后的教學(xué)。

三、講評試卷時要應(yīng)用的策略

教師要在講評試卷時應(yīng)盡量使用科學(xué)有效的方法，最大優(yōu)化講評過程，使學(xué)生最大化的受益。所以我認為要遵循以下幾個原則。

（一）針對性原則

試卷的講評畢竟不同于新授課，所以在講解過程中還是以針對性為主，要針對學(xué)生所犯的共性問題進行剖析，幫助他們找出犯錯的根本原因，避免下次重犯。同時幫學(xué)生理清解題的正確思路，這樣不僅可使學(xué)生加深對所考知識點的印象，而且可以促使學(xué)生觸類旁通，總結(jié)經(jīng)驗。另外由于知識點的難易程度不同，在教材中所占的主次也不同，教師應(yīng)花大力氣去講解重點的知識，不能把所有的講解放在同一水平線上，這樣有助于學(xué)生注意力的集中，收到更好的效果。

大學(xué)英語考試不同于初、高中，考試題型除了一些基礎(chǔ)之外，主要是針對四、六級考試而設(shè)計的。大部分試題都是考察學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的。所以教師在試卷講評時要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在講解閱讀理解題這樣的試題時，要重點訓(xùn)練學(xué)生的猜測詞義能力、邏輯推理判斷能力、總結(jié)概括能力，這些都是對學(xué)生有益處的閱讀技巧。在講評過程中，從正確的解題思路入手，引導(dǎo)學(xué)生使用最佳方法去領(lǐng)悟和運用語言。比如，教師在講評單項選擇題和介詞、副詞填空題時，首先讓學(xué)生了解該題的考查內(nèi)容和能力目標，即主要考查語法在特定語境下的靈活運用能力和固定詞語的搭配，然后啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出單項選擇題的解題方法和技巧。

（二）強化性原則

考試的最終目的是檢驗學(xué)生現(xiàn)階段的所學(xué)，通過考試，教師能大體把握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，講評試卷時的查漏補缺是強化所學(xué)內(nèi)容的有利契機。在試卷講評中，教師應(yīng)就習(xí)題中出現(xiàn)的問題，根據(jù)大綱的要求，把教材中的知識點重新歸納總結(jié)，并把知識點放回到課文原句中，使學(xué)生進一步熟悉課文，從而讓學(xué)生養(yǎng)成了鉆研教材的好習(xí)慣，進一步強化了知識點。

（三）激勵性原則

由于學(xué)生智力不同，知識儲備也不同，成績肯定也有所不同，所以教師切忌把講評課上成批判大會。講評課應(yīng)該在寬松的環(huán)境下進行，首先教師應(yīng)該肯定學(xué)生們所取得的成績，及時激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，尤其是對進步幅度大的同學(xué)要不遺余力地進行贊揚，進一步挖掘他們的潛力。對于考試不理想的同學(xué)也不要挖苦，主要也是以激勵為主，盡量去找到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心。當(dāng)然對那些的確需要批評的同學(xué)要講究策略，切不可打擊他們的自尊心。對于那些平時很努力，但是基礎(chǔ)差，成績提高很不容易的同學(xué)更是要重點關(guān)注，以免他們產(chǎn)生焦慮心理和失落心理，影響他們提高成績的自信心。

四、講評后的追蹤、反饋

（一）對試卷及時反饋

講評課是在班級面對全體學(xué)生進行的，講解的也基本上是學(xué)生所犯的共性問題，老師不可能把每個學(xué)生都照顧到，一些學(xué)生出現(xiàn)的個性問題有時候就會忽略掉，所以在講評課后，老師要給學(xué)生一定的緩沖時間讓學(xué)生自我消化理解，要求學(xué)生重新分析自己的試卷，結(jié)合老師講解內(nèi)容，把易錯點整理到錯題本上。對于自己在課堂上沒有弄清楚的知識點，自己找合適的契機向老師或同學(xué)請教，溝通。只有經(jīng)過自己的重新整理、反饋，學(xué)生才有可能真正意義上的弄懂，同時也養(yǎng)成了整理筆記的好習(xí)慣，有利于今后的學(xué)習(xí)。

（二）反復(fù)操練易錯題

對于任何一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都離不開反復(fù)操練，它可以極大地加深學(xué)生的記憶力，英語學(xué)科也不例外。在講評課重，老師除了對易錯題重點強調(diào)外，在平常的作業(yè)或練習(xí)中要反復(fù)再現(xiàn)這些題，在操作過程中可以把原題改頭換面，換個說法出現(xiàn)，或者把題型轉(zhuǎn)化一下，比如可以把詞形變化題改成單選題。也可以把一些重要的知識點拿到下一次的考試中，通過反復(fù)地強化，再現(xiàn)有利于學(xué)生牢牢地把握知識點，提高的答題的準確率。

總之，試卷講評課是授課類型中很重要的一個課型，英語老師不能忽視。如果老師能把每一節(jié)講評課都認真對待的話，不僅可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，減少盲目性，并且還能培養(yǎng)學(xué)生分析能力、解決問題能力、總結(jié)歸納能力和推斷的能力。另一方面，老師在幫助學(xué)生進行試卷分析的同時，也對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)理念等實踐活動進行深刻的反思過程，有助于找到自己的不足之處，從而采取更為有效的教學(xué)方法推動自己教學(xué)的進步，力爭取得更好的教學(xué)效果。

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［4］張曉莉，呂巖.英語講評課教法探討［M］.全國外語學(xué)校工作委員會，2002.

作者簡介：金海瑛（1974-），女，吉林人，本科，北華大學(xué)師范分院外語系，副教授，研究方向：英語教育。