阿云嘎

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小學(xué)班主任工作現(xiàn)存問(wèn)題及對(duì)策探析

阿云嘎

【摘 要】作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活直接影響到了學(xué)生的性格養(yǎng)成以及相關(guān)習(xí)慣的形成。小學(xué)班主任作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的管理者以及引導(dǎo)者，其管理水平的高低直接影響到了學(xué)生的發(fā)展。本文以此為背景，分析探討小學(xué)班主任工作中現(xiàn)存的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班主任工作 問(wèn)題與對(duì)策

一、班級(jí)管理的內(nèi)涵

班主任作為班級(jí)管理的主要實(shí)施者，在實(shí)際的管理過(guò)程中有效地提高了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來(lái)，隨著新課改的不斷實(shí)施和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作提出了進(jìn)一步的要求。

新課改的背景下，班級(jí)管理提倡實(shí)行人性化的教育管理方式。即以師生新型關(guān)系為依托進(jìn)行教學(xué)管理，在此期間班主任需要盡可能的創(chuàng)造出更加合適的環(huán)境推動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉，并在此過(guò)程中完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)［1］。

二、小學(xué)班主任工作的問(wèn)題

在實(shí)際的管理環(huán)節(jié)中，由于現(xiàn)實(shí)情況的局限，使得小學(xué)班主任的管理工作存在著諸多的問(wèn)題。

（一）忽視師生關(guān)系的建立

在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任往往注重對(duì)于班級(jí)具體事務(wù)以及紀(jì)律的管理，繼而忽略了對(duì)于師生關(guān)系的建立和改善。由于小學(xué)時(shí)期，會(huì)有部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，如果班主任在實(shí)際的管理過(guò)程中過(guò)于粗暴，比如使用體罰等極端處理方式，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，繼而惡化了師生的關(guān)系。而師生關(guān)系的惡化，一方面影響到了后期的班級(jí)管理工作，另一方面也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）班級(jí)管理缺乏民主化性

在現(xiàn)實(shí)情況中，由于班主任缺乏相關(guān)的民主管理思想，繼而使得其在實(shí)際的管理工作中，利用班主任的權(quán)威進(jìn)行對(duì)于學(xué)生的壓制。比如對(duì)于作業(yè)未交、上課開(kāi)小差的同學(xué)，班主任往往通過(guò)將其姓名記下，事后在嚴(yán)加處理，這種情況的出現(xiàn)會(huì)使得學(xué)生的逆反心理嚴(yán)重，并由此記恨相關(guān)的班級(jí)委員，并最終影響到了班級(jí)的團(tuán)結(jié)，并在后期直接導(dǎo)致了班級(jí)管理的集權(quán)化。使得學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)環(huán)境的壓抑。

（三）班主任的相關(guān)觀念落后

在實(shí)際的班級(jí)管理的過(guò)程中，由于班主任相關(guān)管理思想的落后，導(dǎo)致了班級(jí)管理的過(guò)程中相關(guān)問(wèn)題的出現(xiàn)。

由于班主任的管理觀念未能隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，使得其在實(shí)際的管理過(guò)程中，過(guò)分的以自己為班級(jí)管理的中心，對(duì)于學(xué)生始終要求按其要求進(jìn)行學(xué)習(xí)生活的安排和運(yùn)行，這就導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生的過(guò)分控制，最終不利于班級(jí)管理的高效持續(xù)發(fā)展。

此外學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)校都關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，這就使得小學(xué)班主任在實(shí)際的管理環(huán)節(jié)中，將主要的精力投放在學(xué)習(xí)上，繼而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，并最終影響到了班級(jí)管理的有效進(jìn)行，使得班級(jí)管理過(guò)于混亂［2］。

三、解決小學(xué)班主任工作問(wèn)題的措施

近年來(lái)，隨著新課改的不斷推行，對(duì)小學(xué)班主任的班級(jí)管理提出了新的要求，為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，小學(xué)班主任需要采取相應(yīng)的措施，推動(dòng)班級(jí)管理工作的優(yōu)化。

（一）樹(shù)立現(xiàn)代管理理念

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于班主任的班級(jí)管理理念提出了新的要求，再這樣的時(shí)代背景下，班主任需要與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的管理觀念，繼而推動(dòng)班級(jí)管理的有序進(jìn)行。

現(xiàn)如今，為了高效的推動(dòng)班級(jí)管理工作的發(fā)展，需要班主任轉(zhuǎn)變班級(jí)管理思想，放棄傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的班級(jí)管理模式，班主任需要適當(dāng)?shù)姆诺妥藨B(tài)，多聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，進(jìn)而建立起良師益友的管理局面，并最終推動(dòng)班級(jí)管理的發(fā)展。還要使自身教育觀念得以更新，放低姿態(tài)，努力達(dá)到亦師亦友的良好局面，從而提高小學(xué)班級(jí)管理質(zhì)量。為此，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流或者是開(kāi)展相關(guān)的主題班會(huì)，了解學(xué)生向往的班級(jí)管理模式，在對(duì)學(xué)生的相關(guān)想法進(jìn)行結(jié)語(yǔ)之后，教師以此來(lái)適當(dāng)調(diào)整自己的管理方式。

（二）建立師生交流平臺(tái)

在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理的環(huán)節(jié)中，由于班主任缺乏與學(xué)生的民主平等的交流，使得實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)于死板，繼而不利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)此，為了加強(qiáng)班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生發(fā)展的推動(dòng)作用，班主任需要建立起與學(xué)生交流的平臺(tái)，繼而在了解學(xué)生的所思隨想之后，優(yōu)化班級(jí)的管理模式。

（三）建立家長(zhǎng)溝通機(jī)制

在實(shí)際的班級(jí)管理過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)不受約束，喜愛(ài)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理模式的沖擊和破壞。再這樣的情況下，一方面是出于對(duì)于學(xué)生發(fā)展的需要，另一方面也是出于推動(dòng)班級(jí)管理的需要，班主任需要建立起與家長(zhǎng)的溝通平臺(tái)和機(jī)制。

通過(guò)對(duì)于這種機(jī)制的建立，能夠在實(shí)際的管理過(guò)程中加強(qiáng)同家長(zhǎng)的聯(lián)合，推動(dòng)對(duì)于該學(xué)生的約束和管教。這種方法的好處是，一方面推動(dòng)了該學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，另一方面由于對(duì)于特殊學(xué)生的管制，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)班級(jí)管理的有序性的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的要求，為了有效地推動(dòng)班級(jí)管理的發(fā)展，班主任需要在實(shí)際的管理過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于自身管理觀念的改變，建立起與學(xué)生交流的平臺(tái)，進(jìn)而在最大程度上推動(dòng)班級(jí)管理朝著科學(xué)化、有序化的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳開(kāi)源.小學(xué)班主任工作存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略［J］.才智，2012（29）：83.

［2］趙燦蓮.小學(xué)班主任工作存在的問(wèn)題及對(duì)策分析［J］.學(xué)園，201（25）：153～154.

作者單位：（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)蒙古族學(xué)校）