曾惠瑩

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650500)

對(duì)外漢語教材解字錯(cuò)誤舉隅

曾惠瑩

(云南民族大學(xué) 云南 昆明 650500)

對(duì)外漢字教材在解釋漢字時(shí)存在不少問題。歸結(jié)其錯(cuò)誤的原因，有主觀方面的原因和客觀方面的原因。主觀原因是對(duì)外漢字教材的編者在用漢字舉例子時(shí)沒有查閱相關(guān)的漢字學(xué)資料進(jìn)行確認(rèn)，客觀原因是編者漢字學(xué)知識(shí)不扎實(shí)，不明“六書”、不明隸變和訛變等。

對(duì)外漢字教材;漢字學(xué);六書;隸變;訛變

1 對(duì)外漢字教材的現(xiàn)狀分析

我國(guó)對(duì)外漢字教學(xué)在八十年代后得到重視，對(duì)外漢字的教材開始大量出現(xiàn)。但是由于作者在編纂上的獨(dú)立性，各自水平的差異性，導(dǎo)致教材出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。其中內(nèi)容材料缺乏考證是一個(gè)重要的原因。

大多數(shù)對(duì)外漢字教材在識(shí)字教學(xué)板塊采用類推法識(shí)字，即通過漢字在偏旁(聲旁、形旁)或部件上的相似，將漢字集中起來識(shí)記。這種方法雖然可以快速識(shí)記大量漢字，但是也容易犯類推泛化的錯(cuò)誤，將漢字錯(cuò)誤歸類。作者在編寫教材時(shí)，由于對(duì)作為例證的漢字材料缺乏考證，容易造成錯(cuò)誤。

2 教材內(nèi)容錯(cuò)誤的表現(xiàn)和原因

本文對(duì)胡文華的《漢字與對(duì)外漢字教學(xué)》、周健的《漢字突破》和《漢字教學(xué)理論與方法》，以及李香平的《漢字教學(xué)中的文字學(xué)》等四本有代表性的對(duì)外漢字教材進(jìn)行分析，對(duì)其漢字進(jìn)行逐個(gè)考證，對(duì)其錯(cuò)誤的表現(xiàn)進(jìn)行分類，對(duì)其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析說明。

2.1 錯(cuò)誤表現(xiàn)

2.1.1 誤判構(gòu)形模式(造字方法)

例：“灬”是火的變體?！办帷辈康淖侄寂c火有關(guān)。如“熱、杰、點(diǎn)、燕、煎”等字。(周健《漢字突破》漢字知識(shí)(26))

《說文·燕部》：“燕，玄鳥也。枝尾，象形?！彼?，“燕”字的“灬”是指燕子的尾巴，并非是火演變而來的。這是把象形字看作會(huì)意字或形聲字了。

2.1.2 將非聲符或非形符誤判為聲符或形符

例：以“丁”為聲符的字有“頂、廳、釘、寧”等字。(周健《漢字教學(xué)理論與方法》第175頁)

“寧”，本作“寍”，從宀從心從皿。后用“寧”假借為“寍”?！皩帯痹俸?jiǎn)化為“寧”(截除法)。此是將非聲符誤判為聲符了。

2.1.3 將形符或形符的一部分誤判為聲符

例：部件“聿”在合體字中常常表音，如“律、津、建”等字。(胡文華《漢字與對(duì)外漢字教學(xué)》第188頁)

《說文》“建，立朝律也。從聿，從廴?！贝颂幨菍⑿畏`判為聲符了。

2.1.4 將聲符或聲符的一部分誤判為形符

例：有部件“禾”的合體字字義一般跟糧食類農(nóng)作物有關(guān)，如“稻、秀、和”等字。(胡文華《漢字與對(duì)外漢字教學(xué)》第189頁)

《說文·口部》“和，相應(yīng)也。從口，禾聲?！北玖x是聲音相應(yīng)的意思。在這，表音的“禾”與糧食作物無關(guān)，這是將聲符“禾”誤判為形符了。

2.1.5 混淆了同形構(gòu)件

例：反文旁“攵”表義類屬為“表示與手的動(dòng)作相關(guān)的概念”。如“處、放、效、政”等字。(李香平《漢字教學(xué)中的文字學(xué)》第170頁)

《說文》“処，止也。得幾而止。從幾從夂。處，処或從虍聲?！北玖x是中止、停止，與手的動(dòng)作無關(guān)。這是將同形構(gòu)件混淆了。

2.2 錯(cuò)誤原因

2.2.1 主觀原因

編者在編寫對(duì)外漢字教材時(shí)，準(zhǔn)備材料不夠充分，遇到需要列舉漢字作為例子時(shí)，沒有查閱相關(guān)的漢字學(xué)資料進(jìn)行確認(rèn)，而是僅看漢字表面的結(jié)構(gòu)，想當(dāng)然地把它運(yùn)用到教材中去。

2.2.2 客觀原因

編寫對(duì)外漢字教材的人，有的是對(duì)外漢語專業(yè)出身，有的是漢字學(xué)專業(yè)，身份各異，各自的特長(zhǎng)不同。很多作者雖為大家，但因?yàn)閷?duì)漢字學(xué)方面的知識(shí)掌握不夠深入，在編寫教材的過程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，歸納起來，大概有以下三點(diǎn)原因。

(1) 不明隸變。隸變是漢字由篆書演變?yōu)殡`書的過程，為求簡(jiǎn)便，將某些生僻的或筆畫較多的偏旁，改成形狀相近，筆畫較少，又比較常見的偏旁。因?yàn)椴幻麟`變，編者錯(cuò)誤地將一些漢字歸入一類偏旁來識(shí)記。如因?yàn)椤吧笔堑蹲峙裕鴮⑵浣忉尦伞扒懈?、剪裁”的意思。但《說文·色部》：“色，顏氣也，從人從卪?！彼陨稚喜坎皇恰暗丁?，而是“人”。

(2) 不明訛變。漢字在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中曾因?yàn)閭鞒e(cuò)誤，或者是為了便于記錄，快速書寫等原因，而產(chǎn)生了很多的錯(cuò)別字、異體字。后人繼續(xù)襲用這些字，以訛傳訛，就跟本字相差甚遠(yuǎn)了。比如“舊”是由“舊”的異體字“ ”省上邊簡(jiǎn)化而來的。如果編者不知道這個(gè)字的演變過程，不明訛變，就容易認(rèn)為“舊”字與“日、太陽、時(shí)光”有關(guān)。

(3) 不明“六書”。漢代學(xué)者把漢字的構(gòu)成和使用方法歸納成“六書”。但是編者由于對(duì)某些漢字的造字方法判斷不準(zhǔn)確，而造成錯(cuò)誤。如“燕”本是象形字，其“灬”象尾巴之形，但卻誤判為合體字，認(rèn)為其以“灬”為偏旁，與火有關(guān)，這是錯(cuò)誤的。

3 結(jié)語

漢字是中華民族獨(dú)有的燦爛文化，是漢語區(qū)別于其他語言的最大特點(diǎn)，對(duì)外漢字教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域中的重要位置毋庸置疑。現(xiàn)如今，對(duì)外漢字教學(xué)受到更廣泛的重視，出現(xiàn)了一大批專家學(xué)者們努力鉆研的學(xué)術(shù)成果。但是，一些對(duì)外漢字教材的疏失也同樣存在，由于編者漢字學(xué)知識(shí)的不足、對(duì)漢字本體研究不夠，對(duì)個(gè)別漢字的造詞理據(jù)認(rèn)知不足等而產(chǎn)生歸納上的錯(cuò)誤。

[1] 胡文華.漢字與對(duì)外漢字教學(xué)[M].上海：學(xué)林出版社，2008:178-201.

[2] 周健.漢字突破[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007:76-150.

[3] 周健.漢字教學(xué)理論與方法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007:168-176.

[4] 李香平.漢字教學(xué)中的文字學(xué)[M].北京：語文出版社，2006:1-134.

[5] 孫德金.對(duì)外漢字教學(xué)研究[M].北京：商務(wù)印書館，2006:3-470.

[6] 于娜.初級(jí)對(duì)外漢字教材評(píng)估[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2011:1-41.

曾惠瑩(1993-)，女，漢族，廣東惠州人，在讀碩士，云南民族大學(xué)，漢語國(guó)際教育。

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1672-5832(2016)06-0243-01