唐閣蔓　唐寧寧

摘 要：大學(xué)英語課堂是微觀生態(tài)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師及課堂環(huán)境三個因素。構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)可遵循以下策略：確立學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；改變教師原有教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型；探索新型課堂模式，創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂生態(tài) 學(xué)生主體 教學(xué)模式

生態(tài)指生物的生存狀態(tài)，生態(tài)學(xué)關(guān)注的是生物、生物之間、生物與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系。 生態(tài)學(xué)微觀研究目前已經(jīng)滲入社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，學(xué)者們已經(jīng)在生態(tài)視野下開始關(guān)注教育，并衍生出教育生態(tài)學(xué)。任凱和白燕認為生態(tài)教育學(xué)是研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境，包括自然、社會、道德、生理和心理之間相互作用的規(guī)律和機理的科學(xué)，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡[1]。從微觀角度來看，教育生態(tài)學(xué)主要研究對象是學(xué)校體制、教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、師資生源等對教育有直接影響的因素。近年來，隨著對教育生態(tài)學(xué)微觀系統(tǒng)研究的不斷深入，“課堂生態(tài)”的構(gòu)建也逐漸成為生態(tài)視野下教育研究的一大趨勢。

課堂生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中的重要組成部分，是由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個因素組成。課堂生態(tài)是一個有機整體，教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個生態(tài)因素獨立存在又相互制約，處于動態(tài)平衡發(fā)展狀態(tài)。一旦其中一個因素被破壞，就會引起連鎖反應(yīng)，導(dǎo)致課堂生態(tài)失衡[1]。

大學(xué)英語課堂生態(tài)化即是由英語教師、大學(xué)生和課堂環(huán)境三個因素構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，主要研究這三者之間的相互關(guān)系。任麗指出，生態(tài)化的大學(xué)英語課堂就是在課堂教學(xué)環(huán)境下，真正做到以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持久動力。同時，還要根據(jù)英語教師及學(xué)生的特點、需求等創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式，使三個生態(tài)因素達到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果[2]。

1確立學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在大學(xué)英語課堂生態(tài)中，學(xué)生處于重要的生態(tài)位，即學(xué)生是課堂的根本，要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。譚瑋認為，大學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的行為的實踐者，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，是知識的主動構(gòu)建者和生成者。大學(xué)英語課堂生態(tài)的根本目標是一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生，將全部教學(xué)價值歸于學(xué)生[3]。

要真正做到以學(xué)生為主體，不僅要求教師在教學(xué)步驟里增加學(xué)生回答問題和參與活動的次數(shù)，使其能自由的表達自己的觀點，主動參加話題討論。另外，教師還要鼓勵學(xué)生以主人的姿態(tài)參與到課堂中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意思和理念，幫助學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以課堂上設(shè)計貼近學(xué)生生活，學(xué)習(xí)與習(xí)得相結(jié)合的語言任務(wù)，比如小組討論、班級辯論、情景對話及個人訪談等互動活動。通過類似語言輸出活動能反復(fù)實踐已有的語言知識，激發(fā)學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)興趣，形成語言知識與交際能力相互促進的良性循環(huán)。例如新視野大學(xué)英語第二版第二冊第五單元討論的話題是跨國婚姻，教師可以在課堂上開展班級辯論探討跨國婚姻的可行性，亦可以組織學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別站在父母、子女及局外人的立場上闡述對跨國婚姻的不同觀點。學(xué)生在這些活動中，通過查閱和整理資料，既能提高寫作能力，又能訓(xùn)練口語能力，從而完成語言輸入、吸收、輸出的生態(tài)鏈條，有助學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。

2改變教師原有教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生是知識的被動接受者，課堂以傳授知識為主，教學(xué)目標是講授教材內(nèi)容，教學(xué)方式主要是以黑板加粉筆的課堂演示，學(xué)生以完成作業(yè)的方式與教師進行信息傳遞。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對知識的探索欲都會受到影響，學(xué)生因素一旦被損害，整個課堂生態(tài)都將面臨失衡。

教學(xué)模式生態(tài)化轉(zhuǎn)型就是要求教師不斷分析學(xué)生獲得知識的需求，從而調(diào)整教學(xué)思路和內(nèi)容，改變教學(xué)策略和手段，改善教學(xué)環(huán)境和資源。首先，隨著大學(xué)英語課堂教學(xué)的外延不斷擴大，網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源更應(yīng)該被充分利用來充實課堂內(nèi)容，建立圖文聲像結(jié)合的，以閱讀、視聽說、寫作、翻譯等綜合語言技能培養(yǎng)為目的的教學(xué)資源庫。其次，以計算機為核心的新媒體技術(shù)勢必成為大學(xué)英語課堂的必要輔助手段。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教學(xué)素材的整合者，提高自身網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)運用能力，利用各種教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點制作多媒體課件，音頻視頻材料，試題庫等來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。例如，對西方餐桌文化這一抽象概念的講解就可以結(jié)合新媒體的圖片和視頻，用幻燈片的形式展開。這種視聽多感官的認識更容易給學(xué)生留下深刻印象。另外，教師應(yīng)該積極提高自身語言綜合素質(zhì)，這是實現(xiàn)課堂生態(tài)的重要因素，它決定了教師對課堂的掌控，對知識講解的發(fā)揮。如果教師不能自如運用英語，呈現(xiàn)給學(xué)生的就是不地道、不準確的語言，那么課堂活動及交流就無法開展，導(dǎo)致師生之間不能很好地進行信息傳遞，教學(xué)效果也大打折扣[4]。除此之外，開展多種教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、微課及課堂翻轉(zhuǎn)也是實現(xiàn)教學(xué)模式生態(tài)轉(zhuǎn)型的有效路徑。

3探索新型課堂模式，創(chuàng)建和諧規(guī)范的教學(xué)環(huán)境

心理學(xué)家羅杰斯指出，成功的教學(xué)依賴于和諧安全的課堂氣氛[5]。平等和諧的課堂是學(xué)生創(chuàng)造性得以發(fā)揮的重要心理環(huán)境，大學(xué)英語教學(xué)中，師生、生生之間的關(guān)系直接影響著教學(xué)活動與教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該懂得情感要素的重要性，以教學(xué)的熱情和愉悅?cè)ジ腥緦W(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得的進步，并及時給予肯定和贊譽。對于教學(xué)過程，生態(tài)教育把它視為師生為了完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的，共同參與，平等對話，合作進行的學(xué)習(xí)活動。在這個過程中，師生之間、生生之間都有互動，可以自由愉快地交流和信息傳遞，學(xué)生不再擔心因為不能正確回答問題而被老師訓(xùn)斥或被同學(xué)嘲笑，學(xué)生因此不再懼怕課堂也不再回避回答問題。只有在這樣平等和諧的教學(xué)環(huán)境下才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，開啟學(xué)生的心智，挖掘?qū)W生的潛能。

其次，生態(tài)學(xué)中的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。就大學(xué)英語課堂生態(tài)而言，理想規(guī)模的班級人數(shù)應(yīng)該控制在三十人左右。小班教學(xué)有利于教師順利組織課堂教學(xué)活動，增加師生在課堂上的互動交流。學(xué)生用英語表達自己觀點的機會增加，會進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。

另外，探索新型課堂模式也是大學(xué)英語課堂生態(tài)化的必由之路，例如“微課”、“課堂翻轉(zhuǎn)”等教學(xué)模式也在大學(xué)英語教學(xué)中得到運用。胡鐵生教授率先把“微課”定義為按照新課程標準教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[6]?！拔⒄n”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還有教師的教學(xué)及課件設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生的課后反饋，這些教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂形成了一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，

4 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中，只有建立和諧自然的課堂生態(tài)系統(tǒng)，使師生共同進步，師生與教學(xué)環(huán)境協(xié)調(diào)一致，才能使教學(xué)充滿生機和活力，實現(xiàn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)化的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)更加注意對學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生習(xí)得知識的同時，也能獲得積極的情感體驗，以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]任凱，白燕. 教育生態(tài)學(xué)M. 遼寧教育出版社，1992.

[2]任麗. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口譯教學(xué)的生態(tài)化思考J. 外語電化教學(xué). 2012.3

[3]譚瑋. 試論構(gòu)建大學(xué)英語課堂生態(tài)的原則J. 解放軍外國語學(xué)院學(xué)報. 2009.3

[4]束定芳. 外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題J. 外語教學(xué)與研究.2014.5

[5]李媛媛. 心理因素在大學(xué)外語教學(xué)中的作用J. 黑龍江高教研究. 2006.2

[6]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢. [J]. 電化教育研究. 2011. 10

責任編輯 龍惠慧