淺談如何在小學高年級英語復習教學中巧用思維導圖

唐璇艷

【摘要】《小學英語新課程標準》中提出“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力?！痹谟⒄Z復習教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于零星分布于各單元間的重難點知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學生學習困難的一個主要原因。思維導圖作為一種新的思維模式和教學工具，給教學帶來積極的影響。本文以廣州版小學英語的詞匯、語法、語篇和話題復習教學為案例，通過分析思維導圖與小學英語復習的關系。研究表明，在小學高年級英語復習教學中，借助思維導圖，不僅可以提高復習效率而且能培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的思維品質(zhì)。

【關鍵詞】思維導圖 優(yōu)化 小學英語復習教學 應用

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0001-02

小學英語高年級復習課屬于學生整個學習活動當中至關重要的部分。有效的復習課教學應當是一種師生互動、生生互動的良好氛圍。然而，傳統(tǒng)的小學英語高年級復習課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的模式來針對學習的知識進行重現(xiàn)，整個課堂枯燥、乏味，學生始終處在被動學習的狀態(tài)，嚴重缺乏主動性，復習教學的效率自然也難以得到提升?；谛W高年級英語復習教學的實際情況，應當將思維導圖引入到復習教學過程中，通過系統(tǒng)的思維導圖引導，使得學生能夠針對各個模塊的英語知識實施全面、系統(tǒng)的歸納整理、理解鞏固，真正構建師生互動、生生互動的良好教學氛圍。

一、思維導圖的簡介

思維導圖（Mind Map）最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學習工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學習和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關鍵詞的層次圖表，同時各級主題關鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。研究表明，圖像的表達比語言表達更明了、清晰、直觀的效果。

思維導圖對學生來說，是一種良好的學習習慣和有效的思維方式。它是當今世界范圍內(nèi)應用最廣泛的高效學習工具與教學工具之一，給教學帶來了積極的影響。

二、思維導圖在小學英語復習教學的存在

（一）小學英語復習教學的現(xiàn)狀分析

語言的學習離不開語言環(huán)境。對于小學生來說，復習課上完之后，會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學生原本不會的知識點依然不會，甚至有時被大量整合過的知識點給繞暈了。而且學生無法及時完整地將老師所復習的講義記下來。這種復習是無效的。老師如何復習，才能做到重難點分明、條理清晰，學生聽得一清二楚、記得簡明扼要，從而突破小學英語復習教學的瓶頸，提高復習的教學效率？

（二）小學英語復習教學使用思維導圖的優(yōu)點

事實上，師生間交流的效果取決于教師所要表達的內(nèi)容是否清晰也取決于學生接受信息的感受及情感體驗。思維導圖不僅可操作性強而且實效性也很強；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能高效提高師生間的交流效果。

三、思維導圖在小學英語復習教學中的應用

小學英語復習時，基本上圍繞著每一個話題結合單元的詞匯、語法、語篇進行復習的。下面結合廣州版現(xiàn)行的小學英語教材，分析如何將思維導圖應用到小學英語復習教學中。

（一）優(yōu)化詞匯復習教學

對于廣州的小學生而言平時沒有足夠的語言使用的環(huán)境，大部分學生英語閱讀量不夠，所以導致所學的英語單詞很容易忘記。在進行詞匯復習時，老師可以借助思維導圖進行單詞的梳理和發(fā)散，讓學生情緒高漲，在短時間里回憶并記下大量的單詞。

如根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關聯(lián)的，這樣學生就能輕松地理解記憶單詞。如以“season”這個單詞，可以拓展為What is your favourite season？在這個季節(jié)里What do you usually do？ What do you often wear？ 這樣構建思維導圖，如圖一。學生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進行增加、附上圖案和添上色彩。

（二）優(yōu)化語法復習教學

現(xiàn)階段，小學英語高年級復習教學中仍舊存在許多問題，比如重單句，輕整體；重知識，輕能力；重能力，輕知識等，使得學生難以靈活應用語法規(guī)則，復習效果并不理想。大量的教學實踐研究證實，利用思維導入可以幫助學生積極進行語法知識方面的整體構建，針對已經(jīng)學習的語法知識進行整理，逐步完善、深刻之前零碎、膚淺的知識，促使學生用語言做事的能力得以提升，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎。這就需要廣大英語教師在語法復習過程中，敢于從傳統(tǒng)的“滿堂灌”知識講授的“駱駝”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谥泵嫣魬?zhàn)的“獅子”角色，能夠真正 站在學生的層面著手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時綜合利用思維導圖，基于具體語境、教材文本以及語法項目等基礎，使得學生能夠更好的接受教師的思維，真正幫助學生構建語法知識體系，進一步加強學生的思維能力。

比如，在進行一般將來時復習教學的時候，筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)一個思維導圖的大綱，如圖二，然后站在學生的層面來針對一般將來時進行劃分，將其劃分為時間特征、構成、其他結構以及基本句勢，接著帶領學生沿著上述枝干進行不斷的延伸，使得學生能夠按照該流程進行不斷的發(fā)散思維，真正實現(xiàn)舊知識加工與思維發(fā)散的目標。

（三）優(yōu)化語篇話題復習教學

小學高年級英語的語篇簡短精辟，每單元以一個話題為主線。思維導圖引入到語篇話題復習教學，那么，可以呈現(xiàn)語言知識點而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結構和框架，學生在學完語篇以后，不僅可以運用思維導圖進行復述。而且也可以通過話題進行擴展寫出相類似的作文。比如廣州版五年級下冊M2構建思維導圖，如圖三。

四、結語

思維導圖作為一種思維工具，其能夠幫助學生將隱性知識顯性化，使得言語信息圖像化，能夠真正把大量的信息資料分解為若干容易記憶與理解的“組塊”，幫助學生有條理的、全面的進行學習與思維，并且能夠采用圖形的模式來針對思維進程進行有效的記錄，真正實現(xiàn)記憶深、易提取的目標。正是基于思維導圖的上述優(yōu)勢，其在小學英語高年級復習教學中同樣具有良好的適應性，能夠有效打破傳統(tǒng)英語復習課堂單調(diào)、枯燥的滿堂灌模式，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，學生往往更容易接受該種模式，通過思維導圖的應用能夠針對小學英語教學中的知識進行系統(tǒng)的歸納整理，學生在思維導圖的指引下進行復習，不僅能夠有效加深學生的記憶，同時能夠進行有效的延伸，促進學生思維的發(fā)展。這就需要廣大小學英語教師高度重視思維導圖的應用，針對英語復習進行更為深入的探索，同時針對方法傳授方面進行適當?shù)恼{(diào)整，深入挖掘思維導圖在小學高年級英語復習的切入點，注重引導學生能夠在思維導圖的指引下，逐步養(yǎng)成思維導圖復習過程中的思維模式，真正提升小學英語高年級復習教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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