以“積累·模仿·創(chuàng)新”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

鐘蘭新

【摘要】作文教學(xué)是語文教學(xué)中的浩大工程，也一向是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵要學(xué)生有話可說，以“趣”激趣。“微教學(xué)”的模式比較適合這樣的教學(xué)理念。首先教師指導(dǎo)學(xué)生要善于積累素材，活學(xué)活用；其次教師要多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心；再次教師要引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀范文例作，同時采用作文命題多樣化，并進(jìn)一步規(guī)范批改方式。

【關(guān)鍵詞】微教學(xué) 素材積累 培養(yǎng)自信 模仿借鑒 多樣命題 規(guī)范評改

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0171-01

“微教學(xué)”模式就是將復(fù)雜的作文教學(xué)過程分解成容易操作的具體的寫作模式，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)。寫作是語文教學(xué)的重要部分，是語文的“半壁江山”。但一直以來，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生來講，最難寫的也是作文。俗話說，“興趣是最好的老師”。興趣，是寫作的源動力。要想有效地提高學(xué)生寫作水平，首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿意寫作并熱愛寫作，從而讓他們完成從被動地“要我寫”到主動地“我要寫”的心理轉(zhuǎn)變過程。下面我就從幾個方面談?wù)劃B透作文“微教學(xué)”的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、積累素材，學(xué)以致用

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢姡箤W(xué)生寫作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料。閱讀是最基本的途徑。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，學(xué)生也就寫不出好作文。俗話說“巧婦難為無米之炊”。在閱讀內(nèi)容上，教師可引導(dǎo)學(xué)生廣泛地涉獵文史地理、自然科學(xué)、中外名著、報刊雜志等，以增長見識，開闊視野，從中汲取寫作的知識和經(jīng)驗(yàn)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，除了讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀之外，還應(yīng)該引導(dǎo)他們讀書時做好閱讀摘抄筆記，撰寫讀后感，從生活中去體驗(yàn)領(lǐng)悟并積累素材，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習(xí)慣。教師還可以組織學(xué)生交流課外閱讀心得體會，每天用5-10分鐘的微教學(xué)時間，讓學(xué)生們上講臺分享他們的積累成果。如閱讀《小王子》、《麥田守望者》、《時間草原》等一些優(yōu)秀作品，可以組織學(xué)生分享讀書心得以及其中的一些經(jīng)典語錄。隨著閱讀量的增加，才會見多識廣，寫起文章來才能得心應(yīng)手，左右逢源，如有神助。

二、鼓勵學(xué)生，樹立信心

成功是激發(fā)興趣的催化劑，同時又是興趣鞏固發(fā)展的終端結(jié)果。要使學(xué)生對寫作感興趣，首先就是樹立起寫作的自信。教師對學(xué)生的寫作以口頭或書面的方式給予積極的、向上的、富有激勵性的評價，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師在批改作文時要多肯定學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生在作文中的每一點(diǎn)進(jìn)步，可以采用“微教學(xué)的方式”展示，比如一個好的開頭、結(jié)尾，一個好的段落，一個好的句子，都應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵，也讓學(xué)生看到自己作文中的閃光點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師在講評作文時，可以充分利用多媒體教學(xué)手段，展示不同類型的學(xué)生習(xí)作，讓學(xué)生參與評價，學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀文篇的巧妙構(gòu)思和精彩語段，或?qū)φ找恍┝?xí)作中的不足點(diǎn)來加以自我完善。讓學(xué)生在寫作實(shí)踐的過程中，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，品嘗到進(jìn)步的快樂，來樹立起寫作的信心。

三、研讀范文，模仿借鑒

優(yōu)秀范文例作會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，語文教材中入選的每一篇課文，都有它深遠(yuǎn)的教育意義和一些值得模仿借鑒的好詞妙句及寫作的技巧等，教師要善于在上每一節(jié)語文課的時候巧妙地滲透作文教學(xué)。教師應(yīng)有目的地選取一些優(yōu)秀范文來組織學(xué)生閱讀欣賞，如：寫景抒情散文《故都的秋》，可以利用微教學(xué)的方式和老舍的《濟(jì)南的秋天》進(jìn)行對比鑒賞學(xué)習(xí)秋天的描寫，雙方都有秋的“清”、“靜”之美，而郁達(dá)夫的秋多了一種“悲涼”的美。借此可以提問學(xué)生：秋天的悲涼為什么是美的？在郁達(dá)夫的筆下又是怎么的美法？讓學(xué)生去挖掘美、感受美，學(xué)會用自己的語言去表達(dá)美。再如：馬丁·路德金的《我有一個夢想》、荀子的《勸學(xué)》、歐陽修的《伶官傳序》等，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的作品里得到啟發(fā)，與作者的感情共鳴、與作者的思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生對文學(xué)的熱愛，培養(yǎng)各種寫作的思維，進(jìn)而化為一股寫作的動力，創(chuàng)造屬于自己的文學(xué)天地。

四、命題改革，調(diào)動興趣

在作文教學(xué)過程中，學(xué)生一旦對話題不感興趣，自然就不愛寫，也就難以寫出精彩的文章。不同的學(xué)生有不同的見識經(jīng)歷，作文命題也應(yīng)多樣化，以滿足學(xué)生不同需求。因此，在作文命題上，教師可以讓學(xué)生參與其中，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如在高中的起始年級，可以嘗試采用在學(xué)生中公開征求命題的方式，讓學(xué)生掌握命題的自主權(quán)和選擇權(quán)，盡量不搞統(tǒng)一命題，當(dāng)然也不放任自流。每次作文，力爭根據(jù)本次寫作目標(biāo)要求先給學(xué)生提供一個范圍，發(fā)動學(xué)生集體協(xié)商討論作文題目，教師再幫助擇優(yōu)選題。這樣，作文命題注重了針對性、多樣性、趣味性，就會更貼近學(xué)生實(shí)際，拉近了作文與學(xué)生的距離。如以“書桌”為題寫一篇作文，可以采用5-10分鐘的微教學(xué)疏導(dǎo)法。每個學(xué)生都有自己的書桌，這個熟悉又陌生的命題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個層次又一個層次的思考，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入一種又一種創(chuàng)造的情境，發(fā)揮學(xué)生各自的想象力，做到從“眼中的書桌”到“心中的書桌”，然后再到“手中的書桌”，慢慢地誕生出一篇篇有智慧有情意的文章。所以說，靈動的作文命題比呆板的作文任務(wù)，更能調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。

五、規(guī)范批改，激發(fā)興趣

作文評改在作文教學(xué)過程中起到關(guān)鍵性的重要作用，它直接影響到學(xué)生寫作的積極性，是成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到差距的環(huán)節(jié)。教師對作文評改要追求高效率，當(dāng)周布置的作文盡可能當(dāng)周或隔周及時評改、講評。由于這時學(xué)生的寫作記憶還較為深刻，更能取得較好的講評效果。此外，教師還要對學(xué)生根據(jù)老師初評意見而進(jìn)行修改后的作文進(jìn)行再次評價甚至進(jìn)行三次、四次的評價。評價時教師應(yīng)充分肯定學(xué)生修改后作文的進(jìn)步點(diǎn)，并可挑選幾篇修改前后進(jìn)步較大的作文進(jìn)行打印并分發(fā)給同學(xué)以作為范例講解，采用微教學(xué)的方式讓其他學(xué)生可以從中得到有效的借鑒，從而使學(xué)生進(jìn)一步樹立起寫作的自信心并由衷地體會到寫作的樂趣。

總之，寫作是一門功夫活，需要時間的磨礪，需要實(shí)戰(zhàn)的錘煉。在作文教學(xué)過程中，不宜大包抄，盡量動力甚微，化難為易，化大為小，力求通過微教學(xué)的方式，把寫作的大目標(biāo)分解成眾多簡單的小目標(biāo)，一點(diǎn)一點(diǎn)匯聚寫作的海洋。只有當(dāng)學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，才不會把寫作當(dāng)成是一件負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一件樂事。在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過教師有效的激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生才有可能把作文越寫越好，并形成一個良性循環(huán)，從而收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文教學(xué)通訊》，山西師范大學(xué)，2015.10

[2]《中學(xué)語文教學(xué)》，首都師范大學(xué)，2014.11

[3]《中國教育研究論壇》，2002.3