如何把握“專題式”看評課技巧

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

如何把握“專題式”看評課技巧

于素梅 （中國教育科學(xué)研究院，100088）

看評課可以說是每位一線教師應(yīng)具備的專業(yè)技能之一，它不僅能夠反映出一個教師的專業(yè)技能水平，還能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。因此，把握看評課的技巧尤為重要。而“專題式”看評課是事先選擇好要看課的專題內(nèi)容，看課結(jié)束以后以“專題式”評課為主要方式的一種新的看評課形式。很多人過去采用這種方式看評課的次數(shù)或許不是很多，但是，當(dāng)看評課能力達(dá)到一定水平或高度以后，嘗試采用“專題式”看評課顯得更為專業(yè)和有深度。

一、看評課專題的確定

如何確定看評課的專題，顯然是要首先解決的一個關(guān)鍵問題。根據(jù)不同的看評課目的或研究的需要，可以從多個角度確定看評課的專題。下面以6個專題為例展開討論。

1.教學(xué)語言與把握

確定“教學(xué)語言與把握”這一專題，包含兩層含義，第一是要聽教學(xué)中的各種語言，既有教師施教過程中的各類語言，如提問、答疑、講解、評價(jià)等，也有學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的語言，如回答問題、提出問題、請求幫助、討論、小組評價(jià)等。除了大家熟悉的口頭表達(dá)的語言類型，還應(yīng)注意觀察師生的肢體語言。第二是要重點(diǎn)觀察教師在教學(xué)過程中對自己和學(xué)生各類語言的把握情況。例如，當(dāng)學(xué)生提出問題的時候，教師是如何應(yīng)對的，是置之不理，還是耐心解答等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互評或小組評價(jià)時，教師對學(xué)生的評價(jià)語又做出了何種反應(yīng)，有無適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生提高評價(jià)能力等。

2.教師示范與指導(dǎo)

“教師示范與指導(dǎo)”專題的確定既包含教師示范的情況觀察，也包含教師在示范前后是如何指導(dǎo)學(xué)生觀察的，即有無觀察法指導(dǎo)等。為什么選擇的不是教師示范專題，而是還包含了“指導(dǎo)”情況，主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中做了示范，僅僅是一種“能教”的表現(xiàn)，不一定體現(xiàn)的是“會教”。也就是說，教師示范如果沒有指導(dǎo)學(xué)生如何觀察示范，該示范所能發(fā)揮的作用是極為有限的。所以，選擇這一專題，除了觀察過去我們都知曉的從示范位置、示范面、示范水平等選擇常見問題，更重要的是從學(xué)法指導(dǎo)的角度看示范的有效性，這是過去觀察任課教師示范時常被忽略的角度。

3.學(xué)生觀察與練習(xí)

體育課上學(xué)生會不會觀察，觀察與練習(xí)之間是否取得了聯(lián)系，在選擇專題的時候，完全可以確定“學(xué)生觀察與練習(xí)”專題實(shí)施課堂觀察工作。該專題在看課的時候，主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)中的觀察與練習(xí)活動，學(xué)生的觀察既包括對教師示范的觀察，也包括對同伴展示的觀察，還包括學(xué)生互評或小組評價(jià)時的觀察。學(xué)生究竟會不會觀察，是如何觀察的，如果觀察有問題，是何種問題，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有無對學(xué)生觀察情況的關(guān)注，每一個看課者要能夠?qū)Υ俗鋈姘盐?。除此之外，學(xué)生的練習(xí)是一節(jié)課中比較重要的環(huán)節(jié)，正常情況下，用時也比較長，形式也較為多樣，觀察學(xué)生的練習(xí)情況更要把握技巧。諸如，看練習(xí)的態(tài)度、看練習(xí)的方式、看練習(xí)的效果、看練習(xí)中教師的指導(dǎo)等。

4.課堂評價(jià)與組織

從“課堂評價(jià)與組織”這個專題出發(fā)觀看體育課，一方面要圍繞課堂評價(jià)的對象、內(nèi)容、方式方法、效果等觀察評價(jià)的過程與結(jié)果；另一方面要觀察在整個評價(jià)過程中，教師所發(fā)揮的組織引導(dǎo)作用。因?yàn)檎n堂評價(jià)，有一個重要的任務(wù)就是要通過評價(jià)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。因此，課堂評價(jià)究竟在課堂上是如何開展的，是否做到了有效開展，看課者要能夠通過看課及時捕捉相關(guān)信息。尤其是要重點(diǎn)關(guān)注有沒有形式化的評價(jià)環(huán)節(jié)引入。在對該專題進(jìn)行觀察的時候，深度與廣度都要顧及的相對全面一些。有時通過觀察會發(fā)現(xiàn)有些教師的評價(jià)語言不夠得體，不僅不能激勵學(xué)生，或許起到的作用剛好相反。因此，該專題的確定既是研究評價(jià)的很好的切入方式，也是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的重要方面。

5.場地器材與利用

任何一節(jié)體育課都或多或少地會用到一定量的場地和器材，無論場地大小、器材多少，其合理利用至關(guān)重要，不僅能夠達(dá)到事半功倍的效果，還能夠最大限度地避免安全事故的發(fā)生。體育課上是否如此，選擇“場地器材與利用”專題進(jìn)行看課，能夠更為深入和全面地了解課前、課中甚至課后的場地器材的相關(guān)使用問題，及時發(fā)現(xiàn)場地器材利用過程中的不良現(xiàn)象。對主要常規(guī)器材、自制輔助器材等的利用情況的觀察均不容忽視。觀察場地器材的時候，還要能夠通過該專題轉(zhuǎn)變一種觀念，即課前不是場地器材布置得越漂亮越整齊越好，而是越實(shí)用越合理越好等。認(rèn)真觀察場地器材及其利用，及時提出改進(jìn)建議，有助于指導(dǎo)任課教師提高對場地器材的利用率和實(shí)效性把握。

6.安全隱患與防范

體育課的安全問題歷來是很多人關(guān)注的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)問題，也同樣是難點(diǎn)問題，因此，體育課堂上的安全隱患及其防范方式應(yīng)引起高度的重視。選擇“安全隱患與防范”專題，不僅能夠更為全面地了解教師對于隱患的防范措施是否及時、具體，還能夠作為一項(xiàng)指標(biāo)評判一節(jié)課的優(yōu)劣。在觀察的時候，除了要認(rèn)真觀察隱患所在、師生面對安全隱患的反應(yīng)，還要認(rèn)真觀察有無防范，有什么樣的防范。對于觀察課堂上的安全問題，很多看課者都不會忽視，但是專門作為一個專題來看，其觀察角度和深度要求更為明確。

二、專題式看課的關(guān)鍵

要想看出門道，在采用“專題式”看課的時候，應(yīng)該把握住全、細(xì)、準(zhǔn)、聯(lián)等四個關(guān)鍵點(diǎn)，下面以“教師示范與指導(dǎo)”、“安全隱患與防范”等專題為例，進(jìn)行討論。

1.全：把握全面

專題式看課在全面性上的把握，主要體現(xiàn)在廣度上，即所選定專題的方方面面都需要認(rèn)真觀察，觀察的越全面，歸納的經(jīng)驗(yàn)越豐富，發(fā)現(xiàn)的問題也會范圍越廣泛。例如，“教師示范與指導(dǎo)”專題，其觀察的全面性應(yīng)體現(xiàn)在：既要觀察教師的示范，還要觀察教師示范時學(xué)生的觀察情況，以反映出教師示范的效果。在觀察教師的示范時，要對其示范的內(nèi)容、示范的時機(jī)、示范的次數(shù)、示范的位置、示范的朝向、示范的效果、示范的問題、示范的技巧等方面進(jìn)行全面觀察和充分了解。在觀察教師的指導(dǎo)時，除了觀察教師有沒有進(jìn)行觀察法的指導(dǎo)，還要看是進(jìn)行的什么方面的指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察教師的示范是否掌握了技術(shù)動作的路線與方法等。

2.細(xì)：關(guān)注細(xì)節(jié)

專題式看課對細(xì)節(jié)的把握，總體上來說，是不放過任何一個小環(huán)節(jié)。看課仔細(xì)觀察，能夠顯示出觀察的深度，如果體育課堂能夠達(dá)到深度觀察，體育課堂教學(xué)問題基本上都能被觀察到。關(guān)注細(xì)節(jié)的具體表現(xiàn)：一是看細(xì)微之處，例如，在“教師示范與指導(dǎo)”專題中，學(xué)生在觀察教師的示范時大多數(shù)學(xué)生都皺起了眉頭，感到疑惑，或者是沒有看到、未能看懂，或者是對教師示范動作的質(zhì)疑?？凑n者看到這里就會有一些聯(lián)想，是不是教師做錯了什么，或是出現(xiàn)了其他什么情況。又如專題式看課在“安全隱患與防范”專題中，要完成的看課內(nèi)容圍繞安全二字，有時需要認(rèn)真聆聽教師的防范措施指導(dǎo)語，如聽到教師說“注意安全”的時候，看學(xué)生的反應(yīng)，依然是滿臉的不知所措的表情，顯然，只用“注意安全”的提示語無法達(dá)到防范的目的。因此，細(xì)節(jié)觀察不容忽視。

3.準(zhǔn)：觀察精準(zhǔn)

看課的時候做到觀察精準(zhǔn)，除了能夠判斷學(xué)生練習(xí)是對是錯，還要準(zhǔn)確判斷教師的講解、示范等的優(yōu)劣?！皽?zhǔn)”字體現(xiàn)在觀察的準(zhǔn)確度上，但并非所有的看課者都能夠達(dá)到觀察精準(zhǔn)。因?yàn)?，精?zhǔn)與否既受觀察能力的影響，還與看課態(tài)度有關(guān)。但該如何精準(zhǔn)觀察呢？例如，“安全隱患與防范”專題，看課者觀察課堂上的安全隱患的有無以及大小，就與觀察者的觀察能力息息相關(guān)。觀察能力差者，基本上判斷不出來哪里有隱患，隱患的大小也難以斷定，說明是不夠精準(zhǔn)的觀察。就觀察體育課上有無隱患而言，實(shí)際上，看課者要能夠及時了解任課教師對安全隱患的判斷以及防范措施是否合理有效等。觀察的越精準(zhǔn)，對課的經(jīng)驗(yàn)和問題的判斷越到位。

4.聯(lián)：重視關(guān)聯(lián)

看課的時候要能夠做到上下、左右、前后等的關(guān)聯(lián)，要能夠看出真問題，找到真經(jīng)驗(yàn)，并能夠通過多方關(guān)聯(lián)挖掘出根源等。例如，在按照“教師示范與指導(dǎo)”專題進(jìn)行看課的時候，看到這樣一個教學(xué)片斷，一位女教師給學(xué)生做完籃球的雙手胸前傳接球示范以后，一位男生走到前面并說：“老師，下面我給大家做個示范，籃球應(yīng)該這樣傳，也可以那樣傳，但是，不應(yīng)該向老師您那樣傳。”該學(xué)生當(dāng)場否定教師的示范，教師非常尷尬?？吹胶吐牭竭@里，我們聯(lián)想一下，學(xué)生為什么這樣做？教師的示范怎么了？是錯誤還是不夠優(yōu)美？教師以后應(yīng)如何在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做有效示范？

三、專題式評課的技巧

對于評課而言，不同的人可能有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，但要想評出較高的水平，總體上要能夠把握3個方面的技巧。

1.程序上：邏輯清晰

評課時，體現(xiàn)出邏輯清晰十分重要，如果邏輯不清，聽眾很難聽明白，也難以梳理清楚思路。如何評才能體現(xiàn)出符合邏輯呢？可以采取以下四種程序式評課，第一是“由表及里評”，即深挖的方式，層層深入，每一個要評的點(diǎn)都能體現(xiàn)出來有理有據(jù)，能夠讓聽者心服口服。第二是“由內(nèi)而外評”，是拓寬思路的方法，即先確定好一個個點(diǎn)，每一個點(diǎn)都先說最核心的問題，然后逐漸向外延伸。第三是“自上而下評”，即檢驗(yàn)的方式，先站在一定的高度，政策或理論的高度，然后逐步根據(jù)課說明政策或理論在課上的具體體現(xiàn)，有的是明顯表現(xiàn)出落實(shí)了某項(xiàng)政策，有的是體現(xiàn)出了運(yùn)用了某一理論。第四是“自下而上評”，即歸納的方式，從一些現(xiàn)象逐步歸納總結(jié)到理論的高度。以上幾種評課程序，一次評課活動可以根據(jù)自己的需要，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)靈活選擇一種或多種并用。

2.形式上：自主選擇

在評課的時候，一旦遇到一個時間段要評兩節(jié)以上的課，就可以根據(jù)所看到的情況，以及個人習(xí)慣確定是一節(jié)一節(jié)地分開獨(dú)立評，還是兩節(jié)以上的課整合起來綜合評，完全可以根據(jù)自己的評課習(xí)慣、評課經(jīng)驗(yàn)，以及課的具體情況自主選擇。對于“分開獨(dú)立評”而言，無論是采用優(yōu)缺點(diǎn)式的評課，還是歸納總結(jié)特點(diǎn)式的評課等，都可以以一節(jié)課為單元，評完某一節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)或特點(diǎn)后，再對另一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評，這樣的評課方式，有利于任課教師完整地把握評課者對課的意見和建議。對于“整合集中評”而言，是將幾節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)整合在一起，同類優(yōu)缺點(diǎn)提出以后，可以在所看的幾節(jié)課上中逐一舉例。這種統(tǒng)合性的評課形式難度相對較大，需要評課者的高度概括能力。

3.語言上：客觀誠懇

評課時的語言風(fēng)格對于能否評出水平十分關(guān)鍵，有些評課者語言比較客觀誠懇，而有些可能表現(xiàn)出的是比較主觀空泛，甚至是過于主觀的攻擊性的評課語言。要想有技巧地評，較高水平地評，在語言風(fēng)格的把握上，需要做到客觀誠懇。也就是說，無論評出的是優(yōu)點(diǎn)還是不足，都要有充分理由證明判斷的真實(shí)可靠性，不能憑空判斷。語言誠懇的具體表現(xiàn)是，向他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)語言要謙虛，不能以高高在上的語氣來表達(dá)；指出他人的不足想提幾點(diǎn)建議，也要有利于他人能夠接受的語氣，讓聽者能夠意識到，你是在認(rèn)真、誠懇地幫助別人，指導(dǎo)他人從多個角度將課不斷完善。那些虛夸優(yōu)點(diǎn)、指責(zé)不足式的評課語言是不可取的。