李文雯
(河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué),河北 廊坊 065701)
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合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的合理應(yīng)用
李文雯
(河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)石溝聯(lián)辦小學(xué),河北 廊坊 065701)
摘要:合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點,將其劃分成不同的小組,以小組為單位開展交流、探討和學(xué)習(xí)活動,最終實現(xiàn)相互促進、相互進步的目的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,聯(lián)系教學(xué)實際,著重培養(yǎng)團隊合作意識,依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識,開展適宜的教學(xué)活動,合理布置教學(xué)任務(wù)。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);合作意識;教學(xué)應(yīng)用
合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)教學(xué)的新趨勢,通過合作學(xué)習(xí),不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊和合作精神。小學(xué)語文是個工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科,不僅具有實用性,從中還可以學(xué)到人文素質(zhì),因此小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)這一方式,對于小學(xué)生的品德和學(xué)習(xí)來說都很重要。下面,結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)歷,談?wù)剬献鲗W(xué)習(xí)的一些探討。
合作學(xué)習(xí)是一種依托學(xué)生自身特點,將其劃分成不同的小組,以小組為單位開展交流、探討和學(xué)習(xí)活動,最終實現(xiàn)相互促進、相互進步的目的。對于語文教學(xué)活動而言,合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用可增強學(xué)生的思維能力與認知能力,并可改善師生關(guān)系,提升自主探究能力,提高語文學(xué)習(xí)自主性。因此,在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展合作教學(xué)具有重要價值。然而,因教師、學(xué)生等多種因素的制約,當前語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用并不理想,主要存在以下問題:
(一)學(xué)生處于被動地位。在合作學(xué)習(xí)中,主要堅持教師的指導(dǎo),經(jīng)由自主發(fā)現(xiàn)和探究,最終完成教學(xué)任務(wù)。但實際上卻存在學(xué)生內(nèi)部交流存在障礙,各持己見,不愿意分享等問題,這嚴重制約了合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。教師片面追求合作學(xué)習(xí),忽略學(xué)生內(nèi)部基礎(chǔ)知識、認知能力等存在差距,使得大多數(shù)學(xué)生處于被動地位,加重了成績極端化形式。
(二)形式化十分嚴峻。在語文教學(xué)活動中,因教師自身對合作學(xué)習(xí)的認識不足,使得合作學(xué)習(xí)形式化十分嚴峻。雖然,課堂教學(xué)氛圍相對活躍,但是,學(xué)生積極性普遍不高,導(dǎo)致最終教學(xué)效果并不理想,一些成績拔尖的學(xué)生因具備一定的基礎(chǔ),可有效完成課堂任務(wù),進而課堂參與性較高。然而,學(xué)困生因基礎(chǔ)薄弱,無法有效參與到語文教學(xué)活動中,使得合作學(xué)習(xí)相對形式化,最終適得其反。
(三)教師的指導(dǎo)力度不足。教師作為課堂教學(xué)活動指導(dǎo)者,應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,及時指導(dǎo)。在語文教學(xué)實踐中若忽略指導(dǎo),片面關(guān)注結(jié)果,缺少對學(xué)生自身情況的考慮,無法精準掌控學(xué)習(xí)情況,最終可能會出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化局面。
(一)強化團隊合作意識。團隊合作意識的強化是開展語文教學(xué)活動的基本目標,若實現(xiàn)這一目標,單純依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段是不夠的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上,聯(lián)系教學(xué)實際,著重培養(yǎng)團隊合作意識,依照學(xué)生的具體表現(xiàn)和思想意識,開展適宜的教學(xué)活動,合理布置教學(xué)任務(wù),這既能增加學(xué)生的個人體驗,還可幫助學(xué)生樹立自信心,改善同學(xué)關(guān)系,強化團隊合作意識,并為學(xué)生的未來發(fā)展與成長奠定基礎(chǔ)。
(二)構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)可增添課堂教學(xué)的趣味性,還可調(diào)動學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生大多活潑喜動,因此,教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂規(guī)范的習(xí)慣。
1.合理分工組內(nèi)成員。討論并不是合作學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容,還要求教師合理分工,選出小組代表、記錄員等,通過合作學(xué)習(xí)不斷增強責(zé)任意識,明確肩上的職責(zé)。對于小組代表,可采用輪換的形式,旨在通過此形式來從整體層面提升組織能力,實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。科學(xué)的分工除讓學(xué)生學(xué)會基本的理論知識外,還可培養(yǎng)組織協(xié)調(diào)能力,學(xué)習(xí)一些課外知識,并可在小組內(nèi)部組建良性的競爭體制,提高學(xué)習(xí)主觀能動性,改善課堂教學(xué)質(zhì)量,提升語文教學(xué)水平;
2.養(yǎng)成踴躍探討的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)離不開獨立思考,學(xué)生自身不積極思考,在后續(xù)討論環(huán)節(jié)便不能形成相對成熟的看法。因此,在開展合作學(xué)習(xí)前期,應(yīng)為學(xué)生預(yù)留充足的獨立思考時間,為自由討論奠定基礎(chǔ),開拓思維。同時,在課前還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極預(yù)習(xí),這有利于問題的剖析和理解。
另外,還應(yīng)教會學(xué)生耐心傾聽別人的想法,尊重別人的見解。同時,教師還應(yīng)留心觀察基礎(chǔ)薄弱的環(huán)節(jié),在發(fā)言環(huán)節(jié),鼓勵學(xué)困生主動發(fā)言,改變學(xué)生的被動地位,降低成績極端化程度。若組內(nèi)成員出現(xiàn)爭議,記錄員可認真記錄分歧觀點,并在班級中共同討論。
(三)適時指導(dǎo)。在語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中,因?qū)W生的知識積累有限,思想認知尚不成熟,不可避免地會出現(xiàn)疑問,進而對學(xué)生產(chǎn)生困擾。針對這一問題,語文教師也應(yīng)參與學(xué)生討論,禁止一味的旁聽,若學(xué)生出現(xiàn)疑問,教師應(yīng)立即點撥,認真講解,讓學(xué)生認識到自己的不足;若學(xué)生觀點存在錯誤,教師則應(yīng)適時指導(dǎo),盡早將學(xué)生從彎路中引入正軌。
(四)處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性,才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分,因此,要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在實際教學(xué)中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此,在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題,每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流,共同解決問題;這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系,而是互補的關(guān)系。
在小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)用合作學(xué)習(xí),不僅符合小學(xué)生自身發(fā)展特點,有利于團隊協(xié)作精神的培養(yǎng),還可進一步提升小學(xué)語文教學(xué)水平,改善教學(xué)質(zhì)量。因此,語文教師應(yīng)科學(xué)看待合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣,進而讓學(xué)生真正學(xué)會語文知識,順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。
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中圖分類號:G623.2
文獻標識碼:A
文章編號:1671-864X(2016)01-0112-01