小學平面圖形教學中的應對策略

沈利玲

摘 要：有關平面圖形的學習對學生的空間發(fā)展能力、空間想象能力有著非常有效的幫助，要想把小學階段有關平面圖形的知識點掌握扎實，需要老師結合生活實際，幫助學生理清各知識點之間的關聯(lián)，從內(nèi)涵把握和理解，這樣才能取得更好的學習效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，開發(fā)學生的思維。

關鍵詞：小學數(shù)學；平面圖形教學；生活實際

小學階段的有關空間與幾何的內(nèi)容對學生來說總體還是比較抽象的，學生掌握起來也比較吃力，這部分內(nèi)容也是教師在教學時的難點。尤其是平面圖形對學生來說更是難以理解，因為學生接觸的物體也多為立體圖形。如何才能讓學生把平面圖形的這一系列內(nèi)容學得扎實？我認為可以從以下方面入手。

一、緊密聯(lián)系生活，感受平面圖形

數(shù)學與生活是密切相關的，學生學習的知識也都來源于生活，圖形更是存在于學生生活中的每個角落。在教學過程中，可以聯(lián)系生活實際，讓學生感受到平面圖形與生活之間存在的關系，提高學生的學習興趣。

如，在教學“直線、射線、線段”時，引入的時候便可以這樣創(chuàng)設情境：小明從家一直沿著正東方向走500米到達學校，問學生從中獲得哪些信息，由于呈現(xiàn)的就是身邊的生活實例，便很容易就能說出：“小明走了500米，是一條線段”“從家出發(fā)，家是出發(fā)的起點；到達學校，學校是小明行走的終點”，繼而再結合學生的認識，把生活語言數(shù)學化，介紹線段的有限長度、有兩個端點等概念，情境中的“沿著正東方向”同時也蘊含著線段是有方向的，并且線段上的所有點都只能沿著同一個方向。經(jīng)過這樣的一個學習過程，學生再結合生活實際，對線段、射線的認識就會更加深刻。

后面再學習兩條直線的位置關系時，如果也是從這個角度引入，讓學生思考：如果兩人分別從同一起跑線的不同起點出發(fā)，并且都沿著正東方向前行，兩人行走的路徑會不會有相交的地點？讓學生切實感受平行的現(xiàn)象，隨后理解平行的概念也會更容易。

二、全面剖析，理解知識內(nèi)涵

蘇教版教材所安排的空間與幾何部分內(nèi)容安排是呈螺旋上升式的，每個年級都會安排一部分有關空間與幾何的內(nèi)容，但由于兩塊知識點學習的時間間隔較長，當教學后面的新內(nèi)容時，學生對前面學習的知識點多數(shù)就已經(jīng)變得生疏了。

要想學生把這塊兒內(nèi)容學習扎實，在教學四年級上冊有關“點到直線的距離”“兩條平行線之間的距離”等內(nèi)容時就應花大工夫，先讓學生把“距離”的相關內(nèi)容學習扎實。教材定義三角形的高為“從三角形的一個頂點到它對邊所做的垂直線段”，所以三角形的高就是由一個頂點向它的對邊線段做垂直線段。學生如果能夠理解這一點，也就不會出現(xiàn)高的一端不在頂點或是高與底不垂直的情況。教材中對三角形高的定義是不夠完善的，例如對于鈍角三角形，會出現(xiàn)兩條高是在三角形的外部情況。所以，我們可以把三角形的高的定義稍稍修改：“從三角形的一個頂點到它的對邊所在直線所做的垂直線段”，加上這一點，定義就更加準確，而且也順便把這個知識點轉變成學生熟知的“點到直線的距離”也就不感覺到任何難點了。

對于平行四邊形、梯形中所對應的高，它們的內(nèi)涵就與前面的“兩條平行線之間的距離”基本一致，而且也可以通過這一知識點來告訴學生：只有平行線之間的距離是相等、不變的，不平行的兩條線段之間的距離是變化的，所以梯形的腰就沒有對應的高，所以只能作出與梯形上、下底相互垂直的高。

三、注重新舊知識點的聯(lián)系

學生學習的過程，多數(shù)是要借助于已有的知識、經(jīng)驗來解決學習中遇到的未知情況，學生經(jīng)歷從未知到已知，利用舊知，通過轉化、變形、遷移等方式方法獲得新的知識點，通過這樣的過程習得的知識點，掌握起來也容易、牢固；而且也可以因為自主學習、探索而獲得新知識點，體驗到成功的感覺，為以后學習新知、克服遇到的困難而增強信心。

平面圖形的很多知識點之間聯(lián)系是非常緊密的，把握好新舊知識之間的關聯(lián)，對學生學習平面圖形的知識有著非常重要的作用。例如，小學三年級學習長方形、正方形的面積，在探索平行四邊形面積的時候，可以讓學生先回顧學習過的面積公式，在觀察平行四邊形與長方形之間的聯(lián)系與區(qū)別，注意到可以通過切割、平移等方式，可以把圖形的形狀改變但是面積不變；并且，平行四邊形與長方形的最大不同特點就是缺少直角，平行四邊形只有在做高的時候才出現(xiàn)了垂直，所以在切割時也就有這種非常特殊的要求：沿著平行四邊形的高切然后平移。也就相當于了長方形的另一條邊，再根據(jù)長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式，就顯而易見了。

小學階段的有關平面圖形的內(nèi)容前后相關性是比較強的，雖說比較抽象，但是作為教師，我們只要準確理解教材并進行深度分析，把握每個知識點的前后聯(lián)系，聯(lián)系學生實際，按照學生的認知規(guī)律合理、適度地編排教材內(nèi)容，通過多種途徑幫助學生理解并掌握有關平面圖形的知識，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、空間觀念和空間想象能力都可以起到非常有效的作用。

參考文獻：

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[2]王如涌.平面圖形面積計算錯誤的分析與對策[J].小學教學（數(shù)學版），2013.