尹寒

摘 要：翻轉課堂是近些年教學改革的熱點，在信息化時代，翻轉課堂相較于傳統(tǒng)課堂，凸顯出許多優(yōu)勢。然而，翻轉課堂的有效實施并不能離開傳統(tǒng)課堂。本文以民辦高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程為例，探討翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的有效結合，希望為政治理論課改革和馬克思主義大眾化貢獻一份綿薄之力。

關鍵詞：翻轉課堂；傳統(tǒng)課堂；內涵；利弊；結合應用

一、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的內涵

傳統(tǒng)課堂教學模式是指使用傳統(tǒng)的教學手段，完成特定教學內容的一種課堂教學形式，包括組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固新課、布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，其特點是教師口授、板書，學生耳聽、筆記。教師根據(jù)學生及時反饋的信息，了解學生對所學知識的理解程度，并據(jù)此調整教學策略以達到預期的教學目的。

翻轉課堂教學模式是指在信息化環(huán)境中，學生在課前完成對教學視頻等學習資源的學習，課上主要通過老師引導學生對難題進行解答、探討的方式促進學生對知識的掌握和運用。翻轉課堂教學模式起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，它顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，即知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經(jīng)老師和同學的幫助來完成，這樣就把原先的消費式課堂變成了生產(chǎn)式和創(chuàng)造式課堂。

傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂各要素對比如表1所示。

二、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的利弊分析

1.傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢與不足

傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢：注重傳授系統(tǒng)的科學知識，有助于學生在短時間內形成知識結構與體系。傳統(tǒng)課程教學是以“傳遞—接受”為特征，強調教師的主導作用。教師能充分駕馭課堂，有助于學生思維的集中，便于師生的情感交流，能充分考慮情感因素在學習中的重要作用，有利于學生語言表達能力、意志品質、情態(tài)目標的培養(yǎng)，等等。

傳統(tǒng)課堂的不足：在培養(yǎng)目標上， 只重視傳授知識，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長；在教學方法上，是注入式、滿堂灌，不重視學生如何“學”，不利于調動學生的學習積極性；在教學形式上，課堂過于模式化，忽視因材施教和課堂外渠道；傳統(tǒng)教育是保守的、封閉的。在這種傳統(tǒng)教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發(fā)展需要，也不能讓學生適應時代發(fā)展的需要。

2.翻轉課堂的優(yōu)勢與不足

翻轉課堂的優(yōu)勢：采取先學后教的方式教學，學生先是課前自學，然后進行課堂互動。只有在自學理解的基礎上，課堂上的師生交流才更具效果，才能培養(yǎng)學生思維的深刻性、批判性，知識才能進行長時記憶。翻轉課堂的優(yōu)勢得益于現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學生由此可吸收來自全球的視頻知識解讀。這有助于學生自主學習，自己思考，真正成為一個思想的強者，適應終身學習的大趨勢。

翻轉課堂的不足：新課、鞏固課、復習課、講評課，教學目標難以定位；受制于學生的學習內驅力，學生不主動學，課堂教學難以開展。

通過對傳統(tǒng)課堂和翻轉課堂的利弊分析，僅僅采用兩種教學方式中的一種都難以達到良好的教學效果。在信息化時代，翻轉課堂的出現(xiàn)，恰好可以和傳統(tǒng)課堂實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而使之成為了新一輪教學改革的著力點。

三、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的結合應用

由前述分析可知，翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂各有利弊，要使翻轉課堂更好地發(fā)揮它的作用，有必要將其與傳統(tǒng)課堂有機結合，我以民辦院?！爸袊F(xiàn)代史綱要”的一個課堂教學實踐為例，對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的結合進行了深思。

首先，調查學生學習“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的興趣點。

教學效果最大的影響因素是師生交流狀況，而師生交互效果是否顯著，取決于學生的學習興趣。為此，我在實踐之初首先調查了學生學習“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的興趣點，以便有針對性地開展教學。

整個課堂共發(fā)放100份調查問卷， 回收率為96%。進行調查的課堂共4個班，均為工科專業(yè)。除了2名同學高中學的是文科外，其余高中階段均為理科。調查的具體情況如表2所示。

從調查結果中我們可以看出，絕大多數(shù)學生對歷史有點興趣，但對歷史很感興趣的同學很少。究其原因，一些同學認為歷史課堂教學是講授的形式，聽著容易走神?？梢姡瑐鹘y(tǒng)以講授為主的教學模式需要改進。多數(shù)同學認為教學視頻能夠幫助他們更好地學習，他們認為比較好的教學方式是“課堂講授結合課堂討論、習題”。當問及“你覺得在課堂之外采取什么方法有助于提升學習興趣？”的時候，有40.6%的同學既選擇了“教師上傳教學微視頻到網(wǎng)上，供學生學習”，也選擇了“將課下學習作為平時成績的一部分，督促學生課下自主學習”?？磥?，觀看教學視頻進行學習這種方式是受同學們歡迎的。同時有的同學認為需要采取約束措施督促學習。

然后，根據(jù)之前的調查結果，我又 對同學們進行了兩個問題的訪談，即： ①你希望在“中國近現(xiàn)代史綱要”課上學習到什么樣的內容？②你認為將哪些內容制作成教學視頻有助于培養(yǎng)學生學習的興趣？就第一個問題，多數(shù)同學希望深層次學習中國發(fā)展的歷史進程，對國家和黨有一個深入的了解。這說明同學們對歷史的學習不希望停留在表面，而是上升到了國家發(fā)展的高度。就第二個問題，一些同學希望將講課內容做成視頻，來促進課堂的生動。

最后，根據(jù)調查的興趣點來制作教學微視頻，引入翻轉課堂。

“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中的多數(shù)內容知識點清晰、結構性強。教師可以將每個章節(jié)的重難點，制作不超過20分鐘的微視頻，把知識點闡述清楚，讓學生課前學習后，課上反饋問題，教師幫助解答并對一些知識進行拓展和延伸。同時，教師也可以組織學生在前期學習的基礎上進行知識探討，了解不同的見解也能提升學習效果。

需要注意的是：①制作的教學微視頻應符合學生的學習心理。在視頻中，教師的語言表達是很重要的一環(huán)，生動的語言和互動性表達，使學生從心理上更易接受，達到課前學習的效果；②在翻轉課堂上，需要教師引導學生將課堂實踐活動的內容內化為自己的知識，以避免翻轉課堂流于形式。

翻轉課堂的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：

（1）在實踐之初，結合傳統(tǒng)課堂教學模式，能提升學生參與的積極性。眾所周知，學生的自主學習是一種理想狀態(tài)。但是，多數(shù)學生在自主思考、自主學習方面的能力弱。教師如果不結合傳統(tǒng)課堂模式，及時根據(jù)授課進度來布置作業(yè)，容易造成學生學習熱情下降，出現(xiàn)知識掌握不牢固的現(xiàn)象。所以，如果將翻轉課堂模式和傳統(tǒng)課堂教學模式結合，能夠有效提升學生參與的積極性，使他們慢慢適應翻轉課堂。

（2）對于一些不適合采用翻轉課堂的內容，還是需要采用講授方式。例如在政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”課程中就有一些知識內容不適合采用翻轉課堂教學模式進行授課。其中上、中、下三編綜述的內容涉及政治、歷史等多學科，內容涵蓋面廣，知識點較多，板塊性不強，制作成視頻效果不明顯。反而通過講授的方式，理論與實踐相結合，深入淺出，更能吸引學生的注意力。

以上就是我通過實踐“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，對翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂結合應用的一點淺見。通過這次實踐翻轉課堂，我感到翻轉課堂的真正有效實施，不能舍棄傳統(tǒng)課堂，同時，還需要考慮各自學校的具體情況，提高教師的綜合素質，這樣才有利于翻轉課堂模式在中國教活動中的應用。不管面臨多大困難，跨越多少險灘，在建設和發(fā)展中國特色社會主義的今天，我們一定要抓住高校這塊思想宣傳陣地，在充滿對話、自主與寫作的課堂里，努力推進馬克思主義的大眾化。

參考文獻：

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