高中地理興趣教學(xué)初探

阿布來提·亞松(新疆庫車縣比西巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 庫車 842000)

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高中地理興趣教學(xué)初探

阿布來提·亞松
(新疆庫車縣比西巴格鄉(xiāng)中學(xué)，新疆 庫車 842000)

摘要：高中地理課程是高中教育教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的時(shí)候并不能投入全部的精力，經(jīng)過分析研究發(fā)現(xiàn)主要原因是學(xué)生對(duì)地理學(xué)科并沒有濃厚的興趣。興趣是最好的老師，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生投入到這一科目的學(xué)習(xí)中來。本文旨在探究在新的教育環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況總結(jié)出來幾點(diǎn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的新方法，為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；興趣；教學(xué)方法

興趣是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的關(guān)鍵，只有激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠激發(fā)其對(duì)學(xué)科內(nèi)容的探究欲望，才能夠讓其積極主動(dòng)的投入到地理科目的學(xué)習(xí)中來。如何激發(fā)并提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢?

一、構(gòu)建具有創(chuàng)新和想象的課堂氛圍

高中地理教師要確定學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的單向輸出知識(shí)的被動(dòng)局面，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生構(gòu)建開闊的思維能力，讓其能夠帶著自由輕松的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生才用于思考、善于質(zhì)疑、敢于嘗試，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力給與肯定，鼓勵(lì)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維在地理課堂上的應(yīng)用。比如在課程進(jìn)行的過程中，教師可以允許學(xué)生隨時(shí)提問，不要撲滅任何一個(gè)學(xué)生思想迸發(fā)的火花；教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問，并適當(dāng)展開探討；教師要多多聽取學(xué)生的看法和意見，善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法。比如教師要經(jīng)常問 “你認(rèn)為呢?”“你的觀點(diǎn)呢” “還有不同的想法嗎?”等，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的不同意見，要在第一時(shí)間肯定并鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)言，即使學(xué)生的看法有不成熟的地方，教師也要肯定學(xué)生的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信心，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。尤其是當(dāng)學(xué)生和教師的看法存在矛盾時(shí)，教師不要急于否定，要及時(shí)和學(xué)生溝通，相互研究，總結(jié)正確的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)語言生動(dòng)有趣

高中地理課程的知識(shí)內(nèi)容想要完全讓學(xué)生吸收，更為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師在講課的時(shí)候必須使用一些通俗、形象、生動(dòng)的語言幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容。只有學(xué)生理解了教師想要表達(dá)的意思，才能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生能夠正確理解地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將一些地理知識(shí)總結(jié)成歌謠口訣，帶領(lǐng)學(xué)生吟唱朗讀，幫助學(xué)生記憶。另外教師也可以在課堂上引用一些詩詞內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。比如在學(xué)“水循環(huán)”時(shí)，教師可以引用杜甫的一句“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”引入新課。這樣生動(dòng)形象，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容最能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。

三、強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的能力

逆向思維也就是教師常在課堂上說的“反過來想一想”，高中地理課堂上培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維水平，對(duì)其日后的思維養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高有很積極的作用。一般教學(xué)過程中都沿襲傳統(tǒng)的正向思維的學(xué)習(xí)方法，長時(shí)間如此會(huì)影響學(xué)生逆向思維的形成能力，所以，教師要從多角度入手強(qiáng)化學(xué)生逆向思維的養(yǎng)成

1.從結(jié)果到原因 掌握地理知識(shí)和規(guī)律。

高中地理教學(xué)過程中，教師除了用傳統(tǒng)的正向思維的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)外，還要重視對(duì)教材中探索性內(nèi)容的發(fā)掘，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮逆向思維理解地理知識(shí)和規(guī)律。比如在學(xué)習(xí) “海底擴(kuò)張學(xué)說”這項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師要讓學(xué)生觀察 “太平洋洋底地層年齡分布圖”；總結(jié)出距離海嶺越近的海底巖石越年輕，并且對(duì)稱分布于海嶺兩側(cè)；大洋地殼巖石年齡都在兩億年之內(nèi)這兩個(gè)結(jié)論，接著教師要帶領(lǐng)學(xué)生觀看 “大洋板塊俯沖示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生描述總結(jié)大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡原理，最后共同總結(jié)：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)的理論。在這種教學(xué)方法的支撐下，教師可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望和興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)猜想推斷并積極驗(yàn)證猜想結(jié)果，這種逆向思維的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的幫助，在幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)理論知識(shí)的新思維。

2.逆向思維 辨別逆命題的真?zhèn)巍?/p>

分析逆命題的真?zhèn)问钦莆盏乩碇R(shí)的重要手段，更是高中地理教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)習(xí)“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好”這一內(nèi)容時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生反向思考“分選性好的沉積物就一定是流水沉積物么?”這樣的問題，教師可以適當(dāng)給與指導(dǎo)，讓學(xué)生在反向思考的過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收能力，完善書本教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

3.結(jié)合“反證” 推出地理知識(shí)和結(jié)論。

反證法是逆向思維最明顯的應(yīng)用，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建假設(shè)與自身已掌握的地理知識(shí)相反的成果是對(duì)的，之后要引出相關(guān)的客觀的地理知識(shí)、概念和規(guī)律并與其相矛盾，在這個(gè)基礎(chǔ)上否定之前的假設(shè)，進(jìn)一步證實(shí)已知地理知識(shí)和規(guī)律的準(zhǔn)確性。比如，教師在教授 “地球的公轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不能夠牢記地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和基本意義，特別是地理基礎(chǔ)本就不好的學(xué)生更是理解不到位。所以，教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)之后，提出了：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何?”這一問題，之后帶領(lǐng)學(xué)生思考并結(jié)合圖像分析，解決了學(xué)生的困惑。有些單純依靠正面講解學(xué)生不能完全理解的知識(shí)內(nèi)容，反證法不僅能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，還能夠在證明的過程中引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

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中圖分類號(hào)：G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2016）04-0234-01