探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁　沖（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南　中牟　451450）

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探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁沖
（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，河南中牟451450）

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)家以及群眾對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也越發(fā)的關(guān)注，在這種情況下，提升相應(yīng)的教學(xué)品質(zhì)變得非常重要，同時(shí)學(xué)習(xí)方式的改革也尤為重要。探究式學(xué)習(xí)模式是新時(shí)代發(fā)展的新教育模式。本文通過(guò)了解探究式學(xué)習(xí)模式，進(jìn)一步來(lái)研究探究式學(xué)習(xí)模式在高職的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中具體的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；高職；經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；應(yīng)用

0　引言

由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在我國(guó)高職院校的教育中占據(jù)較為重要的位置，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)的最終目的是希望能過(guò)通過(guò)教育提升學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)，可以讓學(xué)生更好的掌握關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)方面的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，來(lái)為社會(huì)提供更多的棟梁之才。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，對(duì)人才的需求量也日漸增加，其中對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態(tài)之中。然而，隨著對(duì)高職院校教學(xué)模式的深入了解之后，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。其中， 首當(dāng)其沖的問(wèn)題便是，高職院校培育出來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理型人才過(guò)于注重理論知識(shí)而與社會(huì)實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，使社會(huì)實(shí)際需要的人才與高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人相互需求不吻合。而導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因就在于，學(xué)校教育過(guò)于注重理論培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理僅僅只處于一個(gè)表面，實(shí)踐能力差。而探究式學(xué)習(xí)模式可以極大的改變這種現(xiàn)狀，是高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式的一種改革與蛻變，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情況下，進(jìn)一步加強(qiáng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1　了解探究式學(xué)習(xí)模式

1.1探究的含義

探究是一種特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程，它使學(xué)習(xí)和時(shí)間有效的融合在一起，從而增強(qiáng)了學(xué)生最缺乏的實(shí)踐能力。科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式不僅能夠使學(xué)習(xí)者主動(dòng)的提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，更能夠利用學(xué)者已有的概念與知識(shí)去提出解決問(wèn)題的方法，利用科學(xué)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)中的探究。

1.2探究學(xué)習(xí)的歷史

探究式學(xué)習(xí)并不是剛剛才發(fā)明的一種新型學(xué)習(xí)模式，而是經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展歷史，慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)今的模樣的。到目前為止，探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)有許多不同的學(xué)習(xí)形態(tài)，其中以問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)以及以案例為主的學(xué)習(xí)是探究式學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)模式。這些不同的學(xué)習(xí)形態(tài)都屬于探究式學(xué)習(xí)模式中的一種，都是為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的目的。

1.3探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是它是一種非被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，它激勵(lì)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，而不是一味的等待老師前輩去教導(dǎo)。除此之外，探究式學(xué)習(xí)還有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：第一是學(xué)生可以根據(jù)所要探究的終極主體進(jìn)行廣泛的資料收集，而不僅僅限制于課本與老師所講的內(nèi)容。這一特點(diǎn)會(huì)從潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的自我動(dòng)手能力。第二是學(xué)生可以根據(jù)自己所收集來(lái)的資料對(duì)所要探究的內(nèi)容進(jìn)行解答，每一位學(xué)生對(duì)每樣事物的看法必然不盡相同，當(dāng)多種想法與看法進(jìn)行正面的碰撞時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生色彩斑斕的火花。第三是由于學(xué)生畢竟是一個(gè)從不懂到懂的過(guò)程，這期間必然會(huì)產(chǎn)生疑惑與迷茫。探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)先自己進(jìn)行思考與解釋的習(xí)慣，這種獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣不僅僅只是提高他在學(xué)習(xí)方面的能力，對(duì)于以后步入社會(huì)更加是不可多得的好習(xí)慣。第四是探究式學(xué)習(xí)可以更好的鍛煉學(xué)生的溝通與表達(dá)能力的同時(shí)，還能增強(qiáng)他們的邏輯能力。于上文所說(shuō)，每一位學(xué)生對(duì)于同樣的看法必然會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法。探究式學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、探討與相互解釋，可以使他們的邏輯思維能力也得到很大的提升。

2　探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用

探究式學(xué)習(xí)模式在高職的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中可以說(shuō)起到了非常大的作用。探究式學(xué)習(xí)模式使得高職學(xué)生“被迫”成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，他們需要在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都有極強(qiáng)的參與力，即凡事都得通過(guò)自己的努力去獲得解釋，解決問(wèn)題。這一看似“強(qiáng)迫”的教學(xué)模式，而教師則成為他們的引導(dǎo)者，最主要不是教育他們知識(shí)，而是教會(huì)他們?nèi)绾稳プ晕耀@得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的自我閱讀以及思考能力，實(shí)際上是一種我國(guó)高職教育體系中的一個(gè)很大的突破。既改變了填鴨式的教育方式，又大大刺激了學(xué)生對(duì)于學(xué)生的熱情程度，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中也獲得了很大的提高。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成為了主角，不再僅僅是被動(dòng)接受，而成為了主動(dòng)探索者。

在高職經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中主要分為六個(gè)階段：第一階段是激勵(lì)學(xué)生參與階段。當(dāng)學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N另類的“玩?！睍r(shí)，必然會(huì)大大激勵(lì)其的積極性。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生可以處于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有極高興趣的精神狀態(tài)。第二階段是學(xué)生提出問(wèn)題階段。在探究式學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)概念去面對(duì)為止的問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心。第三階段是學(xué)生進(jìn)行假設(shè)階段。學(xué)生可以利用已有和所搜集到的資料對(duì)已提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，會(huì)大大加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考程度。第四階段是學(xué)生自我進(jìn)行研究的階段。學(xué)生可以自主的利用已有的知識(shí)，根據(jù)所做出的假設(shè)，對(duì)假設(shè)內(nèi)容進(jìn)行研究，來(lái)分析確認(rèn)假設(shè)是否正確。第五階段是構(gòu)建模型階段。在這個(gè)階段，學(xué)生需要對(duì)已得到的答案建立一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的模型，然后再將這個(gè)模型運(yùn)用到新的環(huán)境當(dāng)中去，做出一個(gè)預(yù)測(cè)。第六個(gè)階段是評(píng)價(jià)階段。評(píng)價(jià)階段亦是一個(gè)總結(jié)的階段，只有在探究過(guò)程中不斷做出總結(jié)判斷，才能保證整體學(xué)習(xí)的方向是正確的，以此作為確保開(kāi)展下一個(gè)探究過(guò)程的正確性。

3　結(jié)束語(yǔ)

在高職院校的所有課程中，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是一個(gè)不可或缺的專業(yè)。而探究式學(xué)習(xí)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的應(yīng)用可以充分利用學(xué)生自身的能動(dòng)性，改變一味的填塞模式，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主體，既提高學(xué)生的主動(dòng)性又可以加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力。解決目前理論過(guò)強(qiáng)實(shí)踐太弱的人才缺陷，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更加符合社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：

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DOI:10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.11.242