展示漢字魅力，幫助孩子快樂(lè)識(shí)字

程立玲

摘 要： 中國(guó)古老的漢字歷史和藝術(shù)悠久深邃，造型異彩紛呈，蘊(yùn)涵深厚的藝術(shù)之美；漢字是中華文明的載體，是世界文明寶庫(kù)中獨(dú)一無(wú)二的瑰寶。如何識(shí)字，識(shí)更多的字，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承載的重要的使命。如何引導(dǎo)孩子在玩中識(shí)字，在識(shí)字中享受快樂(lè)，小學(xué)語(yǔ)文老師必須因勢(shì)利導(dǎo)，用心用情地授之以漁，使每一位小學(xué)生都在快樂(lè)中掌握識(shí)字的技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，更好地提高孩子的文化素養(yǎng)，使孩子終身受益。

關(guān)鍵詞： 識(shí)字興趣 識(shí)字情境 識(shí)字技巧 識(shí)字效果

一個(gè)知識(shí)淵博的人，最初是從識(shí)字開(kāi)始的，只有認(rèn)識(shí)的漢子多了，才能厚積薄發(fā)，讀書(shū)才能暢通無(wú)阻，寫(xiě)文章才能一蹴而就。萬(wàn)丈高樓平地起，萬(wàn)言文章識(shí)字起，識(shí)字教學(xué)是寫(xiě)字的開(kāi)端和根本，那么如何在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？識(shí)字過(guò)去一直是孩子非常辛苦、枯燥的差事，死記硬背、按部就班，現(xiàn)在隨著新課改的推進(jìn)，為了識(shí)字高密度，閱讀快節(jié)奏，顯然過(guò)去的識(shí)字方法是行不通的。老師要注重識(shí)字教學(xué)的規(guī)律性、情趣性和孩子學(xué)習(xí)的自主性、生活性，從而激發(fā)孩子對(duì)識(shí)字乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。下面具體談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

一、從漢字造型上探究，激發(fā)孩子識(shí)字的樂(lè)趣

一個(gè)漢字就蘊(yùn)含一個(gè)美麗的文化故事，因此，在小學(xué)生初接觸漢字的過(guò)程中，教師要以讓學(xué)生識(shí)字的過(guò)程變成一個(gè)把中國(guó)典雅的文化精粹組成的歷史畫(huà)卷。中國(guó)最早的漢字是由象形字變化而來(lái)的，例如，漢字魚(yú)、水、日、月的由來(lái)，老師即興畫(huà)出魚(yú)，水、日、月的形狀，使學(xué)生在好奇中領(lǐng)略漢語(yǔ)文字的藝術(shù)魅力：有的漢字是由圖畫(huà)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。還有一些會(huì)意字非常有趣，可以采用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣，例如，休息的休字由來(lái)，老師可以問(wèn)：休字怎么寫(xiě)？學(xué)生迅速寫(xiě)出來(lái)了，老師接著問(wèn)：你們誰(shuí)知道休字的由來(lái)的嗎？孩子們面面相覷，這時(shí)不失時(shí)機(jī)地講述：休字就是在“木”字旁邊加上一個(gè)“人”字，意思是說(shuō)人靠在樹(shù)上休息，就成了“休”字，此時(shí)所有學(xué)生同時(shí)發(fā)出：噢、噢、噢……的呼聲，原來(lái)漢字由來(lái)這么有趣。這時(shí)我用提問(wèn)的方式提問(wèn)：你們中有的能舉出相同或者相似的漢字組成嗎？孩子們思考后說(shuō)出：從字、比字、射字等，學(xué)生輕易記住了孩子，效果很好。

二、從漢字傳說(shuō)典故中，調(diào)動(dòng)認(rèn)識(shí)漢字的積極性

中國(guó)有很多漢字來(lái)自有趣的傳說(shuō)故事，由于小學(xué)生有著天真、好奇的心理，那么老師可以利用孩子們這一特點(diǎn)，通過(guò)講故事的方式傳授孩子識(shí)字的有效方法。例如，唐代才高八斗的文字奇才，因?yàn)橐苤M他父親李晉的名諱，而又因?yàn)椤斑M(jìn)”和“晉”字讀音相同，荒謬的竟然不能參加進(jìn)士科舉考試，因此埋沒(méi)一代曠世奇才，令人扼腕嘆息。此時(shí)孩子聽(tīng)得如醉如癡。接著我又問(wèn)道“王”的由來(lái)，王字原是一把斧頭的輪廓。那時(shí)的大斧是兩面雙刃的，顯示了它的無(wú)所不能。于是它的斧口部分就形成了“王”字上下部分的兩橫，斧柄則形成了“王”字中部的一橫。“王”字的原意是大斧，大斧既是劈山開(kāi)路的工具，又是征戰(zhàn)殺戮的兵器，誰(shuí)掌握大斧，誰(shuí)便擁有至高無(wú)上的權(quán)力。誰(shuí)就是“王”，這也是祖先以大斧作為權(quán)力的象征的原因。王字三橫一豎，三橫代表天、地、人；一豎通天地人，這就是天地人都要管的“王”的不二學(xué)說(shuō)。這樣讓學(xué)生學(xué)得高興學(xué)得愉快，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿(mǎn)了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！?/p>

三、用猜字謎的形式和比較的方式識(shí)字激趣

猜字謎對(duì)小學(xué)生識(shí)字有種神秘感，往往能收到意想不到的效果，例如，牛過(guò)獨(dú)木橋——生字；雙木不成林——相；人在云上走——會(huì)字；王老頭，白老頭同坐一塊大石頭——“碧”，等等，這樣孩子們通過(guò)謎語(yǔ)、游戲方式使識(shí)字不再枯燥，不再簡(jiǎn)單，孩子們很樂(lè)意參與識(shí)字教學(xué)。還要幫助孩子比較法識(shí)字，舉一反三，從而達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果，例如，“大”字加一筆，你能寫(xiě)出那些字？此時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手回答，有的說(shuō)“木”字，有的說(shuō)“犬”，有的說(shuō)“天”字，從而激發(fā)了小學(xué)生的發(fā)散思維。接著創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)情境，讓學(xué)生一起合作說(shuō)出類(lèi)似漢字組成，例如，“日”子加一筆，能變成多說(shuō)個(gè)漢字，學(xué)生隨口能說(shuō)出很多：目、甲、白、由、電、申、田等，這樣便于小學(xué)生漢字的記憶和積累，而且記得快，記得多，記得牢；還有遷移識(shí)字法，所謂的遷移識(shí)字法，熟悉的漢字減偏旁，加偏旁，這樣降低孩子識(shí)字的難度，最容易被孩子接受，孩子又能從中找到成就感、快樂(lè)感，例如，見(jiàn)——現(xiàn)，良——釀——娘——浪，跳——兆，船——沿等，使孩子記字既快又準(zhǔn)確，使孩子把識(shí)字當(dāng)成一種樂(lè)趣，效果與傳統(tǒng)相比事半功倍。

四、準(zhǔn)備好識(shí)字的工具書(shū)——字典和詞典

為了解決小學(xué)生在閱讀中的生字、生詞，我要求每一位學(xué)生都要準(zhǔn)備一本新華字典、字典、漢語(yǔ)詞典。閱讀課內(nèi)教材和課外讀物，一旦遇到的生詞，生字太多，往往就會(huì)曲解文章的意思，使孩子失去閱讀的興趣，有了字典和詞典，學(xué)生就能及時(shí)地查閱漢字的拼音、詞的意思，就能更好地理解字在文章中的作用或者說(shuō)寓意，這樣有效提高了學(xué)生的閱讀積極性，更加熱愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)。有時(shí)通過(guò)查閱字典、詞典，可以將字放到具體語(yǔ)境環(huán)境和人文背景中進(jìn)行記憶，可以給初學(xué)者以豐富的想象和深刻的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，工具書(shū)是必不可少的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)關(guān)于漢字的有趣的歷史文化故事激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也可以密切結(jié)合識(shí)字教學(xué)的生活情景激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。如果能夠激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)濃厚興趣，形成熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促使每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，都將會(huì)使這些孩子長(zhǎng)大成人后終身受益。

參考文獻(xiàn)：

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