鄧迎麗

摘 要：當前，初中大多數(shù)學生在學習過程中多注重學習過程中的刻苦和努力，忽視了良好學習習慣的養(yǎng)成。事實證明：一味的蠻干只是加重了自己的負擔，并沒有收到良好的效果。針對這一情況，從習題過程中認真審題方面有意識地培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能取得較好的效果。

關鍵詞：初中生物；審題習慣；有意識培養(yǎng)

當前，大多數(shù)學生在學習過程中只注重學習過程中的刻苦和努力，忽視了良好學習習慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成仔細審題的習慣，也是一種科學態(tài)度的培養(yǎng)。許多學生在做題時，不善于審題，不在分析的基礎上求解，往往拿到題目就動筆，結果常導致失誤或失敗，所以我們在做題時應養(yǎng)成良好的審題習慣，即不論遇到什么類型的題目，只要我們認真審題，在審題的基礎上進行求解，最后要通過分析進行總結歸納，這樣我們的解題能力才會大大提高，許多高難度的題也會迎刃而解。筆者文中分析了學生答卷存在的主要問題，并提出了解決策略。

一、學生答卷中存在的主要問題

1.基礎不牢：學生對于學科的基礎知識掌握不牢固。2.審題不清、不準、不全：粗心大意，對關鍵詞、隱含條件、答題要求未了解清楚就草草答題。3.答題方法不明確：在回答一些主要知識點的時候要詳細一點，生物簡答題的文字量大，一般都是踩點給分，即使意思是正確的，但沒有關鍵詞，同樣不能得分。4.答題內容不規(guī)范：如不能使用專業(yè)術語和符號進行表達；遺傳圖解不全面；發(fā)現(xiàn)錯誤需要更正，標記一定要明顯，字跡盡可能清晰等。5.應試策略和心理：如時間分配不合理；應試心理不穩(wěn)定；應試準備不充分。

二、應對策略

1.教師要培養(yǎng)引導學生尋找敘述性語言的關鍵詞，培養(yǎng)審題的敏銳性。審題的過程其實就是通過弄清解題過程，創(chuàng)立比較清晰的數(shù)學情景的過程。審題時只關注具體數(shù)據(jù)的條件，而忽視敘述性語言是不行的。敘述性語言中的一些關鍵詞語對題目描述的情景起到?jīng)Q定作用。因此，在平時訓練中，教師應培養(yǎng)學生具備敏銳的洞察力和判斷力，學會定位關鍵詞，正確解讀其含義。例如，遇到按從大到小的順序排列的試題，我會要求學生讀題后，圈出自己認為重要的關鍵詞語。經(jīng)過訓練，學生大多會把“從大到小”這幾個字給圈出來，排列的時候就不會按從小到大的順序去排，減少因審題不清而做錯題目的可能。再如：圈出不正確的答案，學生會把“不正確”這個關鍵詞圈出來。堅持這種訓練，久而久之，學生在讀題時能抓住重點，理解題目的意思，就不容易出錯了。所以，審題一定要找關鍵詞。很多題，像選擇題問的是有關的概念敘述“不”正確的是什么，這個“不”字你沒看見，答成正確了，還有“全部都是”或者“全部都不是”這個詞很關鍵，所以第一要找關鍵詞。

2.要排除迷惑，找出隱含的條件。舉一個例子，中藥中常用的蟬蛻是什么？有四個選項，分別是蟬的僵死的幼蟲，蟬的僵死的蛹，蟬的用殼，蟬的幼蟲的殼。首先，從蟬的角度分析，為什么會有“蟬蛻”這一結構，是因為外骨骼是不隨著生物的生長而生長的，所以外骨骼會退去，形成蟬蛻；其次，蟬是不完全變態(tài)發(fā)育的生物，所以蟬是沒有蛹期的。綜合起來，蟬蛻就是蟬的幼蟲的殼。所以“蟬蛻”是一種結構但要分開來解釋，都有隱含的條件在其中。

3.要善于分析圖表獲取信息。生物學的題有一個很重要的特點就是圖表、圖解題多。圖表、圖解題甚至是沒見過的，要求學生從圖中獲取信息來解答問題，這時候要求學生善于分析橫縱坐標，如果是柱形圖就分析這個柱形圖橫坐標代表什么，對應于相應的縱坐標是什么，從中獲得解題的相關信息。

有這樣一個題例：

我國科學家在世界上首次完成了SARS病毒滅活疫苗一期臨床研究，36位志愿受試者均未出現(xiàn)異常反應。其中12位注射的是安慰劑（沒有藥物成分，對人體不會產(chǎn)生任何作用），另外24位接種疫苗的受試者全部產(chǎn)生抗體，初步證明了疫苗的安全性和有效性。請回答：北京化工大學的大學生蘭萬里第一次注射SARS疫苗28天后，又進行了第二次注射。假設圖甲是他第一次注射疫苗后體內產(chǎn)生抗體變化的示意圖，請在圖乙中繪出你假設他第二次注射疫苗后產(chǎn)生抗體變化的示意圖。學生一看到題目就懵了，不知道如何下手解答，往往根據(jù)以往的經(jīng)驗，畫出了和圖甲基本一樣的圖形。實際上題目中是有提示的，通過第一個圖可以發(fā)現(xiàn)，第一次注射后在10天左右才開始出現(xiàn)抗體，而且到了30天的時候才逐漸消退，所以第二次是在第28天就注射。

總之，習慣成自然。習慣的形成就在于自然行動的養(yǎng)成中。要培養(yǎng)學生良好的審題習慣和形成規(guī)范的答題習慣，需要教師在日常的學習中不斷引導學生學會并靈活運用。學生認真審題的能力不是一朝一夕就能形成的，教師應從低年級開始，從小的題目開始，也許開始有些費時費力，但久而久之學生的審題能力就會形成并增強，就會形成一種自覺的習慣，教師就不會再因為學生審題不清所失分而感到遺憾和苦惱。

參考文獻：

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