摘 要：隨著國家對民族地區(qū)教育事業(yè)的政策傾斜，民族教育事業(yè)發(fā)展迅速，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育已發(fā)展到一個新的階段，困擾民族地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵已不再是物質(zhì)基礎(chǔ)而是教師，其教學(xué)能力發(fā)展集重要性與特殊性于一體。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸滲透到社會的各個領(lǐng)域，教師作為學(xué)習(xí)者，其教學(xué)能力的發(fā)展面臨機遇的同時也面臨著挑戰(zhàn)，教師應(yīng)敢于面對，積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 民族院校 青年教師 教學(xué)能力

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）08-0098-02

國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確指出：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重點行動是探索新型教育服務(wù)供給方式，推動教育服務(wù)模式的變革[1]。教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中也明確指出高度重視國家實施“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的歷史機遇，提出建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。[2] “互聯(lián)網(wǎng)+”成為了國家戰(zhàn)略，為民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展帶來了福音。經(jīng)過幾年的基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已達(dá)到了一個全新的階段，四川省甘孜藏族自治州“3333智慧教育工程”的實施在全國民族地區(qū)起到了引領(lǐng)示范的作用。困擾民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵以由物質(zhì)建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熽犖榻ㄔO(shè)，提升民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力已然成為影響民族教育質(zhì)量提升的重中之重。作為教師，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升自身的教學(xué)能力。

1 民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的特殊意義

關(guān)于教師教學(xué)能力的概念，學(xué)者們大致有教育過程觀和心理過程觀兩種代表性觀點。本文主要是基于學(xué)習(xí)者視角下教學(xué)能力提升進(jìn)行闡述，故對教學(xué)能力的概念和結(jié)構(gòu)不做詳細(xì)解釋。師資是學(xué)校發(fā)展最重要的資源，教學(xué)能力作為教師核心能力直接影響學(xué)校教育質(zhì)量，民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展具有非常重要的意義。

1.1 全面提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的要求

民族教育是我國教育的重要組成部分，全面提升民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量必然離不開民族教育質(zhì)量的提升。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于師資，教學(xué)能力作為教師的核心能力成為制約民族基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一個重要因素，故關(guān)注中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展是全面提升教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

1.2 民族地區(qū)師資隊伍建設(shè)的要求

根據(jù)人力資本理論，人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本的核心是提高人口質(zhì)量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，民族地區(qū)教師事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵還是教師隊伍的建設(shè)。教師作為學(xué)校教育中最重要的資源，在資源匱乏的民族地區(qū)，教師教學(xué)能力的均衡發(fā)展，也是教育公平的重要體現(xiàn)。

1.3 教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

教師作為一種職業(yè)，教師的本職工作是教學(xué)，教學(xué)能力的發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師的教學(xué)能力呈現(xiàn)為一個逐步積累，不斷提升的過程，特別是青年教師，其主要任務(wù)就是為實現(xiàn)自己的理想和奮斗目標(biāo)而努力工作。[3]教師由一名新手逐步成為一名專家型教師，需要不斷提升其教學(xué)能力，也是教師個體專業(yè)素養(yǎng)提高的內(nèi)在需求。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”：民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展的機遇

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個系統(tǒng)工程，它包括了技術(shù)與設(shè)備裝備、內(nèi)容與資源建設(shè)、大數(shù)據(jù)管理、綜合評價改革、教學(xué)方式和教育理念的轉(zhuǎn)變。[4]近幾年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、大數(shù)據(jù)等多種信息化形式逐漸興起，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)抓住時代機遇，正真實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度整合。

2.1 提供高效便捷的學(xué)習(xí)和信息平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使優(yōu)勢教育資源共享的實現(xiàn)具有了更大的可能性，這也為民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展提供了更加便捷的學(xué)習(xí)平臺，具體表現(xiàn)為兩個方面：一是觀摩學(xué)習(xí)。慕課、微課盛行的今天，教師自身的學(xué)習(xí)再也不受時間、地點的限制，教師可以進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。二是MOOC平臺開設(shè)了教師教育課程。民族地區(qū)教師可以利用慕課平臺為自己充電，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”對民族地區(qū)教師教學(xué)能力的提升提供了一個高效且便捷的平臺。此外，互聯(lián)網(wǎng)資源方便教師在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行信息搜集，整合域外資源，彌補資源匱乏的劣勢。

2.2 提供客觀全面的教學(xué)反饋，指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要形成性評價，教師的教學(xué)亦如此。只有在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題才有可能達(dá)到勝任教學(xué)乃至擅長教學(xué)的狀態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師可以通過兩種途徑及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，也就是教學(xué)反饋。一是以人為鏡：將自己的教學(xué)過程與網(wǎng)絡(luò)公開課平臺上的優(yōu)秀課堂進(jìn)行比較，通過仔細(xì)分析自己與優(yōu)秀課堂教師的差距，進(jìn)而逐步改善。二是以數(shù)據(jù)為鏡：傳統(tǒng)課堂的教學(xué)如何真正知曉的只有學(xué)生，但在互聯(lián)網(wǎng)上不同，它是開放的，任何人在學(xué)習(xí)后都可以發(fā)表自己的看法，且評論群體具有多樣性。教師如果可以很好地利用網(wǎng)絡(luò)評論產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)背后的意義，將很好地幫助其教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)自己的問題。

2.3 準(zhǔn)確掌握學(xué)生興趣愛好，幫助教師了解學(xué)生

大數(shù)據(jù)最重要的功能就是預(yù)測，可以通過數(shù)據(jù)分析如公開課點擊率以及學(xué)習(xí)者的評論就會發(fā)現(xiàn)哪些課是學(xué)習(xí)者感興趣的。人力資源管理強調(diào)需求分析的重要性，需求分析在高校課堂也是必須的。通過MOOC平臺了解現(xiàn)在的大學(xué)生喜歡什么樣的課堂和教學(xué)內(nèi)容不失為做需求分析的一種便捷方式。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集學(xué)生瀏覽數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而掌握學(xué)生興趣愛好。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力提升策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的滲透對民族地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展來說猶如一把“雙刃劍”，既為其發(fā)展帶來了機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。“物競天擇，適者生存”告訴我們提升能力、適應(yīng)社會發(fā)展的重要性。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育因歷史原因、經(jīng)濟(jì)條件等相對較弱，其教師更應(yīng)在這時代轉(zhuǎn)型中抓住機遇，提升自己，實現(xiàn)教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

3.1 改變職業(yè)態(tài)度，增強自我發(fā)展意識

教師職業(yè)態(tài)度，是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡言之教師勞動態(tài)度。對于教師這個職業(yè)，有人將它當(dāng)做自己的事業(yè)，勤勤懇懇地耕耘著，收獲著，進(jìn)步著。但也有不少人僅僅將它看成是謀生的手段，過著“做一天和尚撞一天鐘”的日子。在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。民族地區(qū)中小學(xué)教師應(yīng)把教育當(dāng)成自己的事業(yè)，培養(yǎng)自身愛崗敬業(yè)的精神，增強自我發(fā)展意識，而并單單將教師作為謀生的手段。

3.2 合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，提升自身教學(xué)能力

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在新的時代背景下，教師不再是知識的唯一來源，如何履行好“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)成為教師需要思考的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”最大的優(yōu)勢是資源共享，打破了以往優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷的現(xiàn)狀，民族地區(qū)中小學(xué)教師不僅可以觀摩學(xué)習(xí)，還可以通過在線培訓(xùn)課程提升自己的教學(xué)能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”提供了外在的環(huán)境和機會，能否利用好取決于教師自身的努力。面對當(dāng)前信息化時代，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會日益多元，各種新知識不斷涌現(xiàn)，教師需要堅持“終身學(xué)習(xí)”，爭取做一名合格乃至優(yōu)秀的“傳道受業(yè)解惑者”。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增強創(chuàng)新意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，教育的功能已由傳承、教授轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者需要的服務(wù)。在傳統(tǒng)教育中，教師是知識的集大成者，自然而然占據(jù)了教育的中心地位，但在互聯(lián)網(wǎng)思維下的現(xiàn)代教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，教師的作用不再是灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。所以，教師需要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，以服務(wù)者的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)，打造互動、個性、靈活的課堂氛圍，由教師向?qū)熮D(zhuǎn)變。

3.4 增強社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)民族政策和理論法規(guī)

團(tuán)結(jié)和發(fā)展是民族高校永恒不變的任務(wù)，所以，作為民族地區(qū)的教師，首先必須有強烈的社會責(zé)任感，保持對黨的忠誠。民族地區(qū)中小學(xué)教師除了具備基本的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)掌握和了解相關(guān)的民族政策和理論法規(guī)，對我國的民族分布狀況、民族發(fā)展?fàn)顩r有比較清晰的認(rèn)識。具備一定的民族學(xué)的基本文化素養(yǎng)是成為民族地區(qū)好教師的前提。

民族地區(qū)在教育資源分配中不占優(yōu)勢，隨著國家政策的傾斜，經(jīng)費投入逐年增多，基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)愈加完善，網(wǎng)絡(luò)資源愈加豐富，此時，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心問題已不再是物質(zhì)條件的落后，而是學(xué)校的教師隊伍建設(shè)。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。教師職業(yè)能力的核心是教學(xué)能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)結(jié)合自身實際，學(xué)習(xí)理念，更新觀念，積極利用信息技術(shù)促進(jìn)自身教學(xué)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見[EB/OL]. 2015-07-05.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm.

[2] 關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）[EB/OL].2015-09-02.http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201509/t20150907_206045.html.

[3] 李春秋編.新編倫理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社， 2009：172-173.

[4] 黎加厚.迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)專業(yè)發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（10）：9-10.

作者簡介：王杰（1989-），山西和順人，四川民族學(xué)院教育科學(xué)系教師、康巴民族教育研究所成員，碩士，研究方向：民族教育研究，現(xiàn)代教育技術(shù)。