張麗婷

摘 要：陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！痹诘湍昙壵n堂教學中，為了更好地幫助學生來提高他們的學習能力，就要讓學生創(chuàng)造性地學習和記憶，這樣才能發(fā)掘學生的潛在創(chuàng)造力。

關鍵詞：小學 語文 課堂教學 創(chuàng)新

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0252-01

每個孩子都是有差異的，都是獨一無二的。小學語文教學教學實踐告訴我們：在學生進入小學前，每個人的學習積累不盡相同，造成了孩子們學習能力的高低不等。如何組織他們在課堂中能各有所得，就應該關注學生的個體差異和學生不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1 要借給學生一雙“眼”

從古至今，人類就在不斷觀察著、探索著、發(fā)現(xiàn)著。在學習中如果缺少了發(fā)現(xiàn)，那么教師再多的引導，再多的講述也是多余。

1.1 興趣是創(chuàng)新精神的原料

陶行知先生說：“敢探未發(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神?！?/p>

許多低年級學生天生就對學習有狂熱感，這來源于兩個字——興趣。所以在學習的過程中教師最不可忽視的就是孩子們的興趣。上課的語言要帶有一些故事性，例如，在介紹“jqx”和“ü”在一起時，“ü”要去掉兩個點?？梢愿嬖V他們，小“ü”是個很有禮貌的人，他看見“jqx”就把帽子拿下來，脫帽致敬呢！孩子們都聽得津津有味，頓時枯燥的字母也可以變成活化為身邊的朋友，這樣不僅吸引了學生的注意力，加深了對這個變化規(guī)律的印象，而且還讓學生知道了要做個有禮貌的好孩子。

1.2 模仿是創(chuàng)新精神的容器

陶行知先生說：“教育是社會經(jīng)驗之改造?！?/p>

對于低年級的學生來說，他們積累的學習和生活的經(jīng)驗不是很多，學習的主要途徑大多是模仿他人。在緊密的家校聯(lián)系中不難發(fā)現(xiàn)，孩子的行為習慣、說話方式、甚至愛好特長都帶有一定的模仿性。不管是父母的后天塑造也好，還是孩子的天生性格因素，在不知不覺中，孩子都在模仿著家長的一舉一動。家庭教育是小學教育的基礎，父母的學習能力越強，那么孩子的模仿過來學習能力就越強。家長和教師的言行永遠都起著一個模范作用。

1.3 實踐是創(chuàng)新精神的成果

陶行知有句著名的論斷：“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子。”

課文的文字是固定排版好的，可是孩子們的回答卻是活躍的。可能在設計教案時預設的一個問題，在上課時卻可以收獲到各種各樣的答案。比如，在上《三個小伙伴》時，教師問：“你從這篇課文中學到了什么？”很多學生都能聯(lián)系課文說到合作的意義，也有一些同學關注的是小動物們的“伙伴”之情，還有一些學生關注到了植樹的順序……可見學生們的思維是非?；钴S的，如果在課堂中老師缺少了發(fā)現(xiàn)，那么學生的創(chuàng)新也就無從說起了，只有在實踐和檢驗的過程中才能有更多的創(chuàng)新。

2 黑板白板都是好“板”

陶行知認為：“時代是繼續(xù)不斷的前進，我們必得參加在現(xiàn)代生活里面，與時代俱進，才能做一個長久的現(xiàn)代人?！焙诎迨墙虒W的必備物，它不僅承載著教師要傳遞的信息，同時也反饋著學生的接收能力。隨著科技的發(fā)展，有很多老師都喜歡用白板來取代黑板的位置。但筆者認為，它們應該是相輔相成、共同存在的。雖然它們的特點和功能各不相同，但使用起來有異曲同工之妙，它們都能夠更好地來拓展學生的學習面，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

2.1 黑板是沉默的老師

黑板一直在教室里總是扮演著一個默默無聞的角色。剛上課，學生坐得端端正正，眼睛看著黑板，這時候黑板是一面鏡子，反映出學生的課堂紀律；上課時，教師邊講邊寫，學生也奮筆疾書，這時候黑板是學生的筆記本，學習知識也隨著時間而積累；下課了，值日生把黑板擦干凈，這時候黑板像是一名士兵，隨時待命。

例如，當講到生字“山”，就可以畫一座山來讓學生理解象形字；講到生字“尖”，就可以寫個“小”和“大”讓學生理解會意字。黑板的用途在于化動為靜，教師的語言是動的的，黑板的文字是靜的，這一動一靜之間，把學生的思維由單板轉到了活躍，讓學生在思考中創(chuàng)新。

2.2 白板是活潑的老師

白板相對于黑板來說是扮演著一個活潑的角色。不過黑板上的內容可以隨手拈來，白板的內容卻是需要提前設計和準備的。

例如，學習《魯班和櫓板》時，通過將鴨子的腳蹼和櫓板下端的板做比較，可以從圖片上得知兩者在形狀和功能上的相似。在課前導入時，一首歌曲、一張圖片、一段文字，都可以將學習內容以形象生動的方式直觀地展現(xiàn)在學生面前，這是書本所不能給與的。但同時也是需要把握好尺度的，不然脫離了書本的創(chuàng)新就毫無學習性可言了。

2.3 創(chuàng)新是多重角色的

創(chuàng)新的方法可以是多樣的：表演、歌唱、畫畫、寫字甚至是朗讀。除了教師自己要有創(chuàng)新精神，更重要的是師生之間的互動。在講生字時，遇到難寫的生字時，教師都會不厭其煩地花時間講解。例如，可以從結構上來區(qū)分，但也有學生喜歡用講故事的方式來把這個字講明白?？赡軇傞_始花的時間比較長，教師應在她發(fā)言完畢之后進行簡單概述，并且對其進行指正和鼓勵，那么其他學生自然而然的爭相效仿。這時候學生的創(chuàng)新需要的是鼓勵和評價。

只靠教師是不能把整個班級的創(chuàng)新精神培養(yǎng)起來的，學生之間也會有一種“蝴蝶效應”。特別是低年級學生，他們的物質需求還不高，更多的是希望能得到老師和其他學生的夸獎。所以在精彩的發(fā)言完畢后，總是會讓學生一起來鼓勵發(fā)言的學生，舉手的人多了，發(fā)言的機會交給了學生，學生就有了更多的奇思妙想。這時候學生的創(chuàng)新需要的是時間和空間。

創(chuàng)新不僅僅是一種能力，更是一種態(tài)度。每次學生的回答不盡如人意時，教師要給予引導，鼓起他們的勇氣，培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，這樣才能收獲更多的“果實”。