開(kāi)展區(qū)域活動(dòng) 促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

袁燕萍

摘 要：區(qū)域活動(dòng)深受幼兒喜愛(ài)，是幼兒自主學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。對(duì)幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)和整體發(fā)展，有利于展現(xiàn)幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程。在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)踐過(guò)程中，要提供適宜的材料、給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尊重幼兒的個(gè)別差異，從而張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域 自主 探究

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0276-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣，并且積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、探索和表現(xiàn)。如何提高區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，怎樣指導(dǎo)才能使區(qū)域活動(dòng)真正行之有效地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、探索，是筆者一直考慮并不斷研究的問(wèn)題。為此，在區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，筆者的主要策略如下：

1 區(qū)域材料體現(xiàn)自主

材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的對(duì)象，能激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)跊](méi)有壓力、沒(méi)有干涉的環(huán)境中主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題。提供多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作過(guò)程獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.1 材料的層次性

教師設(shè)計(jì)的材料及其操作方式要有層次性，以蘊(yùn)含活動(dòng)目標(biāo)的個(gè)別差異性。例如數(shù)學(xué)區(qū)中內(nèi)容“美麗秋天”，目標(biāo)是認(rèn)識(shí)5以內(nèi)的數(shù)并能對(duì)應(yīng)匹配。根據(jù)幼兒的實(shí)際能力筆者提供了三個(gè)層次的內(nèi)容：第一層次是按印有數(shù)字或圓點(diǎn)數(shù)量，用樹(shù)、花等實(shí)物進(jìn)行相應(yīng)數(shù)量的匹配；第二層次是讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在半成品的材料上進(jìn)行添畫(huà)并進(jìn)行數(shù)量間的匹配；第三層次就是給幼兒一張空白的彩紙，讓幼兒用標(biāo)有數(shù)字或圓點(diǎn)的圖形進(jìn)行拼貼畫(huà)。其實(shí)在整個(gè)活動(dòng)中我們只提供了一種材料，只是進(jìn)行了稍微的改變，卻可以讓幼兒獲得不同層次的發(fā)展。

1.2 材料的探索性

幼兒通過(guò)探索材料，能夠體味操作中的挫折感、成功感，在嘗試中解決沖突。例如，在“玩具廠”中有一項(xiàng)內(nèi)容是制作小人，筆者提供了步驟圖讓幼兒邊看步驟圖邊制作，幼兒邊看邊折，在摸索中幼兒折像了手臂，不會(huì)折的幼兒請(qǐng)教會(huì)的幼兒，在互幫互助的過(guò)程中，參與本次活動(dòng)的幼兒都學(xué)會(huì)了。幼兒進(jìn)行美工活動(dòng)時(shí)，較多的重視對(duì)材料的探究，了解材料的功用及使用的可能性，讓幼兒在探索中看到自己作品的成功，激發(fā)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)及區(qū)域活動(dòng)的探索興趣。

1.3 材料的多樣性

教師要設(shè)計(jì)多樣性的材料，以體現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的可選擇性。這里所說(shuō)的多樣性，不僅指活動(dòng)材料要涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)考慮怎樣通過(guò)多樣性的材料，以豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)操作“蔬果樂(lè)”中，筆者用墊子和圖片制作了適合中大班幼兒的材料：大班玩加減法，用數(shù)字/點(diǎn)子的骰子擲出數(shù)字，兩個(gè)數(shù)字相加，得出總數(shù)，找出總數(shù)，站到或跳到相應(yīng)的墊子上；中班玩數(shù)物匹配，用數(shù)字/點(diǎn)子的骰子擲出數(shù)字，用蔬果的骰子擲出蔬果，找出該蔬果的數(shù)量，站到或跳到相應(yīng)的墊子上。幼兒在與材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)中數(shù)的領(lǐng)域概念。

在實(shí)際的操作活動(dòng)中，在材料的投放上，除了要遵循以上三個(gè)原則外，還有如：材料要有游戲性、有操作性和使用性。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，還能使幼兒按照自己的意愿，獨(dú)立自主地進(jìn)行活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

2 區(qū)域指導(dǎo)展現(xiàn)自主

游戲中的材料是幼兒參與活動(dòng)必不可少的條件，但游戲中材料的使用有時(shí)也需要老師的指導(dǎo)，幼兒由于年齡的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)有限，隨時(shí)都可能會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題，他們往往還不會(huì)歸納事物的特點(diǎn)，這時(shí)就需要老師及時(shí)地介入和引導(dǎo)，探索深入下去，從而促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1 加入準(zhǔn)備

在每次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒總能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，于是，在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前就請(qǐng)幼兒提出游戲中的困惑，讓幼兒參與進(jìn)游戲準(zhǔn)備過(guò)程，這樣既能及時(shí)地解決，又讓幼兒帶著問(wèn)題去游戲，保證活動(dòng)的質(zhì)量。例如一次活動(dòng)前，筆者請(qǐng)幼兒提了一下區(qū)域里需要增添的東西，或需要老師幫助解決的問(wèn)題。幼兒積極地講述了想法，如“馬路上交警站的地方，應(yīng)該放一個(gè)圓的東西，讓交警站在上面；馬路上應(yīng)該有一些箭頭；我覺(jué)得小區(qū)的門口要有保安；每一個(gè)娃娃家里還要有門牌號(hào)碼……”于是，筆者馬上進(jìn)行調(diào)整，活動(dòng)收到了更好的效果。

2.2 融入過(guò)程

在活動(dòng)中，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)運(yùn)用不同的指導(dǎo)方法，如在讓幼兒操作學(xué)習(xí)，教師只停留在提供的材料上還是不夠的，教師應(yīng)適時(shí)用開(kāi)放式的語(yǔ)言給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，這樣更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。例如在科學(xué)區(qū)“小燈珠亮了”的活動(dòng)中，剛開(kāi)始幼兒只知道用一節(jié)電池使燈珠發(fā)亮，后來(lái)在教師的提醒下嘗試用兩節(jié)電池疊加了使燈珠更亮，接著他們自己在探索中發(fā)現(xiàn)疊加得越多燈珠越亮，結(jié)果越來(lái)越多的驚喜促使他們用電池不停地疊加。如果這時(shí)教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，就?huì)導(dǎo)致燈珠因承受不了電壓而爆掉，影響以后的實(shí)驗(yàn)效果。

2.3 介入評(píng)價(jià)

幼兒往往通過(guò)別人的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)自己，在區(qū)域活動(dòng)中，我們總是積極采用縱向評(píng)價(jià)使幼兒每次活動(dòng)后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗(yàn)，探討游戲中的問(wèn)題，提高游戲水平。如，在娃娃家游戲講評(píng)時(shí)，筆者提出了問(wèn)題：“娃娃家的小朋友有怎么玩？”“你們會(huì)合作嗎？是怎么合作的？”幼兒通過(guò)自由的交流，得出了結(jié)論“一個(gè)人留在家里照顧寶寶，打掃衛(wèi)生，整理物品。另外一個(gè)人可以出去買東西，兩個(gè)人要商量好”等等，最后的評(píng)價(jià)讓教師的鼓勵(lì)和支持自始自終，貫穿于幼兒區(qū)域活動(dòng)的全部過(guò)程。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)，是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是教師引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要行為方式，能夠幫助幼兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].教育部，2012.

[2] 線亞威，李云翔.幼兒園活動(dòng)區(qū)課程實(shí)施指南[Z].高等教育出版社，2011.