殷佳維

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

培智學(xué)校校本課程開發(fā)研究

殷佳維

(四川師范大學(xué) 四川 成都 610000)

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，校本課程開發(fā)也日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。受基礎(chǔ)教育課程改革的影響，我國特殊教育課程改革也不斷深入發(fā)展，尤其以培智學(xué)校的校本課程開發(fā)更為突出。對于培智學(xué)校課程領(lǐng)域來說，校本課程開發(fā)具有特殊的意義。

培智學(xué)校;校本課程;校本課程開發(fā)

1 校本課程概述

1.1 校本課程

校本課程有兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和發(fā)展需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)的新課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的發(fā)展需要進(jìn)行科學(xué)評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以本學(xué)校教師、學(xué)生和家長為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。

1.2 培智學(xué)校校本課程

培智學(xué)校的校本課程主要是指“一切為了智障學(xué)生的生存能力”理念指導(dǎo)下選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的教學(xué)，即圍繞著使每個(gè)智障兒童最大限度地融入社會這一宗旨，不同學(xué)科之間相互聯(lián)系并且以當(dāng)?shù)厣鐣钏疁?zhǔn)和智障兒童實(shí)際生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的一門學(xué)科。讓智障學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。對于培智學(xué)校課程領(lǐng)域來說，校本課程開發(fā)具有特殊的意義。

2 培智學(xué)校校本課程開發(fā)存在的問題

2.1 缺乏必要的基礎(chǔ)性條件

經(jīng)費(fèi)不足是校本課程開發(fā)中最大的問題，校本課程開發(fā)需要一定的經(jīng)費(fèi)投入，一方面要有充足的滿足教學(xué)需要的設(shè)備，學(xué)生出去現(xiàn)場教學(xué)如果距離遠(yuǎn)，需要坐車，由于學(xué)生的情況特殊，不適合坐公交車，由于學(xué)校又沒有資金自己買車，這就失去了許多次實(shí)踐的機(jī)會；另一方面，校本課程開發(fā)對于培智學(xué)校的教師還是新生事物，需要對有關(guān)理論和實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，但無論是采取“請進(jìn)來”還是“走出去”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校都需要拿出一部分經(jīng)費(fèi)，這對于這類學(xué)校來說，暫時(shí)都是比較困難的。

2.2 教師缺乏開發(fā)校本課程的意識和能力

教師對校本課程的意識主要表現(xiàn)在對校本課程開發(fā)本質(zhì)的認(rèn)識上。有無課程開發(fā)意識是教師參與校本課程開發(fā)的前提。只有具備較強(qiáng)的課程開發(fā)意識，教師才能有意識地去理解課程方案要達(dá)到的課程目標(biāo)的含義，理解在課程設(shè)計(jì)方案中所蘊(yùn)含的對課程要素一致性的內(nèi)在要求；校本課程開發(fā)要求教師必須有一定的專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能。校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當(dāng)前培智學(xué)校的教師缺乏的是校本課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。特別是一些老教師，他們對于新課程的理解，對于校本課程開發(fā)的認(rèn)識，都停留在感性的水平上。

2.3 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

分析原因我認(rèn)為主要有兩方面的原因：一是校本課程對于教師來說，還是新生事物，處在探索階段，尤其是培智學(xué)校的校本課程，目前理論上的研究還不多，沒有一個(gè)完善的、科學(xué)的理論作指導(dǎo)，很多事情還需要理論工作者和實(shí)踐工作者的配合，繼續(xù)研究和探索；二是由于教育對象的特殊原因，智障學(xué)生的特殊性，他們頭腦中的知識本身就比較零散，缺乏系統(tǒng)性，而且他們之間的差異性較大，個(gè)體之間差異大，個(gè)體本身各個(gè)方面發(fā)展的差異性也較大。

2.4 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)薄弱

校本課程是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，尤其是培智學(xué)校的校本課程開發(fā)，更需要社會各界的支持，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)就是要通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練使教育對象能夠具有獨(dú)立生存能力，減輕社會的壓力，減輕家庭的壓力，使他們由自然人成為一個(gè)真正的社會人。

3 培智學(xué)校校本課程開發(fā)的對策

3.1 以滿足學(xué)生的生存發(fā)展為課程目標(biāo)

尤其是針對當(dāng)前我國培智學(xué)校課程發(fā)展現(xiàn)狀來看，一方面現(xiàn)有的教材、大綱已經(jīng)不能滿足中重度智障學(xué)生發(fā)展需要，另一方面，適用于中度智障學(xué)生的教材和課標(biāo)正在建設(shè)中，這就要求校本課程的開展要追求增強(qiáng)課程發(fā)展活力和課程有序發(fā)展的統(tǒng)一，在培智學(xué)校就是追求培養(yǎng)學(xué)生的生存能力與課程發(fā)展的統(tǒng)一。

3.2 提高教師的校本課程開發(fā)能力

校本課程作為新生事物，在我國還處于探索階段，當(dāng)前學(xué)校的校長和教師缺乏的是校本課程開發(fā)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師現(xiàn)有的課程開發(fā)能力、水平不能滿足當(dāng)前課程改革的需要，這也是當(dāng)前培智學(xué)校校本課程開發(fā)的一大障礙。僅僅依靠教師對校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)型摸索還不能夠解決這一問題，還需要教師在實(shí)踐中不斷的學(xué)習(xí)。其中對提高教師的業(yè)務(wù)水平比較有效的有段之一就是開展校本教研和校本培訓(xùn)。

3.3 以教育科研為先導(dǎo)，提升教師素質(zhì)

由于智力殘疾兒童既有先天遺傳因素，也有后天遺傳病，存在很大的差異，要對智障兒童在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行最大限度的補(bǔ)償，讓他們在身心等方面獲得康復(fù)、全面和諧的發(fā)展，就必須從科研入手，探索和遵循智障兒童教育規(guī)律，采取補(bǔ)償教育。對學(xué)生認(rèn)知、言語、行為、情感等方面的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償。學(xué)生的味覺、觸覺、視覺、嗅覺等感知肌能得到了強(qiáng)化訓(xùn)練，取得了可喜的教育教學(xué)和科研成果。

3.4 充分利用校內(nèi)外課程資源

由于培智學(xué)校的校本課程開發(fā)是以學(xué)生的生存需要為主要目標(biāo)，彌補(bǔ)目前國家課程的不足，這就要求對學(xué)生進(jìn)行生活教育，生活中的每一個(gè)角落都有學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生活中的每一個(gè)角落有都是學(xué)習(xí)的場所。只有生活化的校本課程才能真正滿足智障學(xué)生的發(fā)展需要。課程的生活化也是培智學(xué)校在投入不足和現(xiàn)代化程度不高的條件下實(shí)現(xiàn)課程及教育優(yōu)質(zhì)化的重要途徑。

3.5 建立多方面結(jié)合的課程發(fā)展支持系統(tǒng)

培智學(xué)校的校本課程開發(fā)也應(yīng)該建立包括校長、教師、社區(qū)人士、家長、高校教育理論工作者為主的“學(xué)習(xí)型組織”。比如讓學(xué)生了解不同的職業(yè)時(shí)，可以把社區(qū)的警察和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)部的醫(yī)生、護(hù)士請到課堂來，通過這種形式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性性，另一方面可以讓更多的人了解特殊教育，為取得社會各界的支持和幫助奠定基礎(chǔ)。通過校本課程開發(fā)，在學(xué)校和社區(qū)、學(xué)生、教師和家長以及社區(qū)人士之間建立起交流、開放、對話、合作的平臺，形成校本課程開發(fā)的合作機(jī)制。

[1] 王斌華．校本課程論[M]．上海教育出版社．2001年版.

[2] 樸永馨.《特殊教育課程與教學(xué)》.遼寧師范大學(xué)出版社.2002年版.

[3] 洪俊等．校本課程發(fā)展中的教師角色定位[J]．教育科學(xué)研究．2002年第4期.

殷佳維(1990-)，女，滿族，吉林省長春市，研究生，四川師范大學(xué)，特殊教育。

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1672-5832(2016)04-0234-01