淺談小學語文小組合作學習中學生學習能力的提高

郝曉峰

摘 要：在小組合作學習中，小組成員在教師的指導下展開合作，完成特定的學習任務，既發(fā)揮群體的能動性，更提高個體的學習能力，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的求知欲更加強烈?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在當前語文課改這一背景下，通過小組合作學習，提高學生的傾聽能力、表達能力、交流能力、自控能力和組織能力，才能真正提高小學語文教學中“小組合作學習”的有效性。

關鍵詞：小學語文 小組 合作學習 有效性 學習能力

“小組合作學習，指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程?！痹谛〗M合作學習中，小組成員在教師的指導下展開合作，完成特定的學習任務，既發(fā)揮群體的能動性，更提高個體的學習能力，從而激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的求知欲更加強烈?！读x務教育語文課程標準》（2011版）中明確指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在當前語文課改這一背景下，只有提高學生的合作學習的各種能力，才能真正提高“小組合作學習”的有效性。筆者結合教學實踐淺談一點個人的教學策略和看法。[1]

一、提高學生的傾聽能力

教師要讓學生學會傾聽別人的聲音，傾聽是尊重，傾聽是學習。在教學實踐中，筆者要求學生在合作學習中學會“三傾聽”：一是傾聽每位小組成員的發(fā)言，并及時記錄重點內容；二是傾聽后認真思考，做出判斷，提出見解。三是傾聽他人對自己提出的意見和建議，虛心接受，幫助進步。同時要求學生在小組合作中，要認真觀察說話者的動作和手勢，幫助學生理解對方要表達的意思。在小組合作中，提高了學生的傾聽能力，才能養(yǎng)成專心聽講的好習慣。

二、提高學生的表達能力

“語言表達是人與人交往的基礎”，因此，小組合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，最終在教師的點撥和指導下，形成共識。由于學生性格存在著明顯差異，有的學生膽小自卑、性格內向、不善言辭，不敢回答老師的問題，生怕自己說錯了答案，被同學取消，久而久之學習就會落后。那么在小組合作中，教師設計的活動調動了學生的參與欲望，一些性格內向的同學和學困生都有了表達的機會，所有學生可以充分表達自己的見解，整體提高學生的語言表達技能。筆者在教授蘇教版五年級上冊《滴水穿石的啟示》第二課時，讓學生進行小組交流，找出關鍵詞句，總結李時珍獲得成功的原因。小組成員仔細品讀找出關鍵詞，互相交流，找出來“翻山越嶺”、“走遍大半個中國”體現出了李時珍編寫《本草綱目》的困難重重；“訪名醫(yī)，嘗藥草”，體會李時珍編寫《本草綱目》的危險重重；“二十幾年”，加深領悟李時珍編寫《本草綱目》目標專一、持之以恒的精神。最后小組集體有感情朗讀這一段內容，再次感悟李時珍編寫《本草綱目》的艱辛與努力。通過小組合作探討問題，組員在組長的組織下，各自陳述觀點，形成共識，最后記錄下來進行全班展示，如遇問題，教師指導點撥。通過小組合作學習教學實踐，筆者發(fā)現基礎較差的學生在表達方面可以較好的組織語言，陳述自己的觀點，學生的語言表達能力得到了提高。[2]

三、提高學生的交流能力

“溝通交流是合作學習解決問題的關鍵”，教會學生用建設性的方法去解決問題。小組合作中，每個成員表達自己的觀點，就會出現意見不統一、理解不一致，這就需要組長和組員進行交流討論、達成共識。如，筆者在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，小組交流學習課文6---9自然段， “給”，永遠比“拿”愉快?！敖o”指什么？“拿”又指什么？你怎么理解“‘給永遠比‘拿愉快”？合作學習中，有的學生就認為“給”是要自己付出和奉獻，但是別人不一定會永遠記得自己給予他的幫助，有點“傻帽”。有的同學認為“拿”比較簡單，得到了別人的幫助，也很快樂。各組成員再次通過談論彼此對問題的看法、傾聽并理解，相互啟發(fā)補充，得出最佳答案，從而達到合作的目的。認識到我們從小要有強烈的社會責任感，做一個品行高尚的人，才會懂得 “給”就是給別人美好的東西，給別人幫助，給別人關心和真誠的奉獻等。 “拿”就是取得，索取?？鞓凡辉谟谒魅。谟诜瞰I。通過小組合作學習，學生的交流溝通能力得到了提高，有效地解決了問題。[3]

四、提高學生的自控能力

“最有力量的人是那些能夠掌控自己的人”。在小組合作中，有的同學認為 “自由時間”可以支配，可能和同學說話，可能做小動作，可能東張西望等等。還有一些同學以“自我”為中心，成了“小權威”，事事包辦。這些都是學生的自控能力不足的表現。在小組活動中，教師要進行監(jiān)控，提醒學生控制自己的行為，專心參與小組活動。教師還要安排一些自控力強的同學在組內起帶頭作用，對其他同學進行正面引導，學會控制自己的行為，爭取進步。每次的小組合作評價活動，讓學生小結自己的表現，并對自己提出新的要求，漸進性地學會管住自己，逐步提高學生的自控能力。[4]

五、提高學生的組織能力

“組織能力就是協調能力，把握宏觀的能力”。組織技能是合作學習的重要技能。在分組時筆者遵循“組間同質、組內異質”的原則，根據學生的性格、性別、興趣、學習成績等進行分組。分組后，教師指導小組內進行分工。組長負責安排活動、總結組內意見、組間評價，記錄員負責記錄組員意見，其他組員根據活動要求由組長安排活動。為了體現小組內的主體性，定期輪換職責。每次的小組合作學習活動中，需要組長統籌協調，充分發(fā)揮其組織能力。輪換制度，讓每個學生平等參與，都有機會進行組織活動。通過合作學習每個同學都提高了自己組織活動的能力，為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。[5]

總之，小組合作學習，就需要每一個成員在活動中認真傾聽、積極表達、溝通交流、自我控制和有序組織，才會提高小組合作學習的效率，才會真正提高自身素質。因此，這是我們的學生，甚至是我們自己，都需要努力學習和一輩子歷練的內容。

參考文獻

[1]《義務教育小學語文課程標準》（2011年版）

[2]王 坦. 合作學習的理論基礎簡析 [J]. 課程· 教材 ·教法 2005.1

[3]楊秀琴。在語文教學中關注學生的體驗[A]；江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C]；2006

[4]吳向麗.新課程倡導的十種教學策略叢書：合作學習 [M] .青島出版社，2006.8

[5]楊國強.試論小學生的合作學習[J]；教師；2010年27期