林兵

【摘 要】本文基于提升班主任工作效率是諸多班主任關(guān)注的熱點(diǎn)，研究了高中班主任角色轉(zhuǎn)換的技巧，試圖以此來搞好班級管理工作。

【關(guān)鍵詞】班主任 角色互換 平等對話

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0059-02

高中學(xué)生正處于青春期，在這一時(shí)期里，學(xué)生的人生觀會初步形成，心理和生理都發(fā)生較大變化，因此高中班主任的工作異常重要。高中班主任擔(dān)任著多種角色：教育管理者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、平等對話者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者等，這些角色都是界定在“班主任”這一角色之下。高中作為學(xué)生從思想幼稚朝成熟發(fā)展的一個時(shí)期，高中生的叛逆性決定了班主任的角色既是管理教師又是學(xué)生的朋友。班主任要打開學(xué)生對“老師”的戒備之心，讓學(xué)生能夠與自已坦誠交流，同時(shí)還要良好地管理好班級，因此，班主任勢必要做好“管理教師”與“知心朋友”雙重角色的互換。

一、基礎(chǔ)—— 得到學(xué)生的肯定與崇拜

古語有云：“學(xué)高為師，身正為范?！币胱屌涯嬷械膶W(xué)生心服口服，班主任自身的修養(yǎng)品格是基礎(chǔ)。陶行知先生說過：“教師的人格是教育的基石?！备咧邪嘀魅我胪瓿伞鞍嘀魅巍迸c“知心朋友”兩者之間的良好互換，首先要保證自己持身周正，用人格魅力去征服學(xué)生。比如現(xiàn)下很多高中學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)得一些知識，這些知識是一把雙刃劍，一方面開拓了學(xué)生的眼界，另一方面也讓學(xué)生產(chǎn)生一個錯誤的認(rèn)知：網(wǎng)絡(luò)可以教會他很多，他根本不需要老師。面對這樣的情況，我們首先要分析“班主任”相對于網(wǎng)絡(luò)文化的優(yōu)勢與劣勢，網(wǎng)絡(luò)文化包羅萬象，這是“班主任”一個人所不及的，但是網(wǎng)絡(luò)文化卻是良莠不齊的，這是網(wǎng)絡(luò)文化中的一大缺陷。班主任可以利用這一點(diǎn)，不斷優(yōu)化自我知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，將自已身上的優(yōu)質(zhì)文化傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任所傳達(dá)出來的正能量，感受到班主任自身的魅力。

因此，高中班主任要學(xué)會坦率地進(jìn)行自我表達(dá)，關(guān)心學(xué)生的生理、心理成長，用美德與溫暖讓學(xué)生感受到自已的高尚人格。同時(shí)，無論班級情況如何，在“恩威”并施之中也要把握住度，盡最大努力地為學(xué)生創(chuàng)建一個溫馨的班級氛圍，讓學(xué)生在班級中感受到溫暖。班主任是這個溫馨氛圍的營造者，而并不是管教者的身份。班主任要成為學(xué)生的楷模，充實(shí)自我，嚴(yán)以律己，將自已的優(yōu)點(diǎn)與能力展現(xiàn)出來，并在生活與教學(xué)中提升自我修養(yǎng)，從而收獲學(xué)生由衷的敬佩。高中學(xué)生對“有本事”“好品格”的人更有崇拜心理，在得到學(xué)生崇拜的前題下，班主任才能夠更加自如地在“班主任”與“知心朋友”兩個角色間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

二、包容—— 做一個聆聽者

“制度管人”對于高中生只能起到一定的約束作用，而這種約束往往也會引起青春期的高中生產(chǎn)生逆反心理，因此，在“制度管人”的同時(shí)要配合著以情管人、以理服人，才能更好地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生。高中生開始擁有較高的認(rèn)知能力，感情也不斷豐富，班主任要做好他們的“知心朋友”，要學(xué)會做一個聆聽者，了解學(xué)生的心聲，與學(xué)生交心。比如當(dāng)代高中生的早戀現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，在傳統(tǒng)的管理模式下，班主任對這種早戀現(xiàn)象往往都是想盡一切辦法與家長共同阻撓，以“耽誤學(xué)習(xí)”“不正當(dāng)關(guān)系”等理由批評學(xué)生，更有甚者會罵學(xué)生敗壞校風(fēng)。在學(xué)生萌生了悸動情懷時(shí)，他們對這份感悟的態(tài)度往往都近乎于虔誠，因此，班主任與家長如果一味地給他們潑冷水，那么反而會造成他們逆反，他們會認(rèn)為是“制度”扼殺了自已的情感，嚴(yán)重的還會傷害到學(xué)生的內(nèi)心。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象時(shí)，首先要營造一個輕松的溝通氛圍，拋開“制度”與學(xué)生深入溝通。筆者曾在辦公室擺上茶具，就早戀問題跟一個學(xué)生邊飲邊聊，聊天的內(nèi)容天南海北，其中穿插著說一些早戀的事。筆者還故意夸他“真有眼光”。在聊天中，他羅列了一大堆女生的優(yōu)點(diǎn)，對這些優(yōu)點(diǎn)筆者給予了肯定。學(xué)生坦言自已害怕影響學(xué)習(xí)，怕媽媽知道了傷心，怕班主任知道了會對他失望等。當(dāng)學(xué)生對筆者完全坦誠了之后，筆者從“知心朋友”的角度慢慢又轉(zhuǎn)回了“班主任”的角色，幫他分析了當(dāng)前談戀愛的利弊。最后筆者與學(xué)生達(dá)成了共識，先把感情放一放，等到高考之后，再去追求自已的甜蜜。在這個過程中，班主任應(yīng)該學(xué)會做一個聆聽者，學(xué)會聆聽，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會包容，從而讓“朋友”的角色更加深入，讓“班主任”的工作更為有效。

三、平臺—— 建立平等對話的條件

平等對話是高中生的渴望，他們認(rèn)為自己已經(jīng)長大，而且有了自已的思想，他們希望可以在與家長的相處、與老師的相處中感受到一種平等，而不僅僅是“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”“管教與被管教”的關(guān)系。所以，班主任要抓住這一心理特征，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對話。比如筆者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立了一個QQ群，在課下，筆者與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上打成一片，“沒大沒小”，跟大家一起吐槽，一起討論電影、足球。對一些問題進(jìn)行激烈討論，讓學(xué)生在這個平臺上感受到“平等”的存在。這種狀態(tài)停留在網(wǎng)絡(luò)中，而在現(xiàn)實(shí)中，他們依然把筆者（下轉(zhuǎn)第61頁）（上接第59頁）當(dāng)成“班主任”，不會像網(wǎng)上那么“放肆”。但學(xué)生對筆者的態(tài)度明顯有了大的變化，有時(shí)候會調(diào)侃一下，可最終都會按筆者的要求辦事。比如有次學(xué)校提出讓大家每日抽時(shí)間誦讀國學(xué)經(jīng)典，筆者安排好每天的誦讀時(shí)間之后不久，學(xué)生課后在QQ里開始吐槽，絲毫不避諱筆者的存在。筆者甚至也跟著吐槽：“說真的，這樣盲目誦讀確實(shí)沒多大意義，所以啊，既然學(xué)校給咱們規(guī)定了這個東西，那么咱得想辦法讓它變得有用，怎么辦呢？咱自已得用心，從作品中獲得領(lǐng)悟，這才能體現(xiàn)它的價(jià)值?！贝蠹彝虏弁?，發(fā)泄了情緒，同時(shí)也聽進(jìn)了筆者的意見，有效利用起了這段時(shí)間。這樣的平等對話是當(dāng)代高中生十分渴望的，他們渴望被尊重，渴望在一個平等的前提下與老師進(jìn)行溝通，希望自已的情緒有一個發(fā)泄口。因此，班主任要把握住學(xué)生的這一心理，為他們搭建這樣的一個平臺，讓學(xué)生從中獲取他們所需要的平等與尊重。

四、研究—— 與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新

教育理論在不斷發(fā)展過程中出現(xiàn)諸多創(chuàng)新理論，在長期的教學(xué)過程中，班主任往往都是以傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對班級進(jìn)行管理，而忽略了創(chuàng)新所能帶來的好處，忽略了學(xué)生的“信服”?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！睘槿藥熣咭粩嗵嵘晕宜刭|(zhì)，加強(qiáng)自我專業(yè)能力，并與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，這樣才能讓班級管理取得事半功倍的效果。在時(shí)代的快速發(fā)展之下，高中生越來越獨(dú)立，而且越來越具有強(qiáng)的民主意識。因此，當(dāng)代高中生需要最多的是自由，如若班主任仍然以經(jīng)驗(yàn)主義來管理班級，那么就會與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀不相符。所以，班主任要做的是研究，從一個教條主義管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€新型管理的研究者，只有這樣，才能成為學(xué)生健康成長道路上的引路者。

對身邊發(fā)生的每一個教育事件都不可忽視，要仔細(xì)研究，從中總結(jié)規(guī)律，研究當(dāng)前學(xué)生的心理，了解學(xué)生在面對各種教育事件時(shí)的心理變化，從中找到理性的規(guī)律，做好敘事研究以及行動研究。對班級管理中的教育故事要詳細(xì)記錄，再從這些故事中深刻反思，從中研究出潛藏的理性規(guī)律。將各種教育事件、教育故事以及學(xué)生的日常舉動都做詳細(xì)記錄，從管理實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教師管理工作與學(xué)生行為之間的潛在關(guān)系。新時(shí)代高中班主任面對學(xué)生意識的不斷變化，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的全面結(jié)合。一個研究型的班主任更容易摸透學(xué)生的內(nèi)心，知道學(xué)生的想法，了解學(xué)生的感受，明白自已的管理措施會對學(xué)生帶來哪些影響，會產(chǎn)生怎樣的學(xué)生行為，從而構(gòu)建高效管理體系。

高中生的管理是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，班主任要協(xié)調(diào)好“班主任”與“知心朋友”兩者之間角色的有效轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換的最高境界就是在“知心朋友”的角色中，完成“班主任”的使命，將兩者融合起來。

（責(zé)編 盧建龍）