崔其彬

河北省南和縣第一中學(xué)

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初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀

崔其彬

河北省南和縣第一中學(xué)

朗讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話過程，是每位學(xué)生感悟文本之后的真情傾訴，它是學(xué)生用心體驗(yàn)作品的情境和情感后用有聲語(yǔ)言來表達(dá)自己感受的個(gè)體行為。朗讀中所體現(xiàn)的情感來自于學(xué)生對(duì)課文的個(gè)性化理解。 “書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)中必須重視學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。

一、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)地朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有益處。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能收到事半功倍的效果。

朗讀教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的自信，讓他們感受成功。要讓學(xué)生感受朗讀的美妙意境，體驗(yàn)朗讀的成功快感，培養(yǎng)朗讀的由衷興趣。如，在《記承天寺夜游》的教學(xué)中，設(shè)計(jì)體驗(yàn)文體的氛圍。因?yàn)槲覀兩钤谛〕擎?zhèn)中，沒有污染，空氣清新，在有月亮的晚上，經(jīng)?？梢娍侦`皎潔的月色。我就讓學(xué)生親歷與朋友在月下漫步的感受，同時(shí)觀察月色。然后對(duì)他們作恰當(dāng)?shù)闹v解，讓他們對(duì)文章有初步的理解，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的朗讀方法指導(dǎo)。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就被文中清新的意境，生動(dòng)的比喻所感染，讓他們認(rèn)為朗讀這樣的文章能夠展現(xiàn)作品的魅力，使他們對(duì)朗讀有信心，認(rèn)為自己能讀好，使聽眾有收獲，有效地激發(fā)了他們的朗讀熱情。

二、朗讀有助于提高學(xué)生的個(gè)性審美能力

朗讀能夠加深對(duì)課文的理解與感受。蘇軾的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”即是強(qiáng)調(diào)在反復(fù)吟詠中加深理解。背是熟讀的結(jié)果，學(xué)生對(duì)課文每讀一遍都是一個(gè)感知的過程。在反復(fù)誦讀中既有誦讀者感情的投入，又有誦讀者的思維參與，因此，隨著誦讀遍數(shù)的增加直至成誦，誦讀者的理解、體會(huì)也在層層加深，對(duì)文章的精義、脈絡(luò)、文采也會(huì)融會(huì)貫通。

朗讀也是帶有個(gè)人濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……”。所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程。有人說：“一千個(gè)人讀《哈姆雷特》，就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)，理解水平，所站角度不同，會(huì)對(duì)文本有不同的情感產(chǎn)生。因此，在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)悟?qū)W生，使學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)自主參與到朗讀實(shí)踐中，完成對(duì)文字符號(hào)所承載的思想內(nèi)容，文字材料組織方式以及所滲透的情感、韻味的感知和領(lǐng)悟。

初中語(yǔ)文篇目是經(jīng)過選擇、錘煉的文章，有的還是膾炙人口的名篇，課文的語(yǔ)言也是規(guī)范的書面語(yǔ)言。在背誦的過程中，學(xué)生通過反復(fù)誦讀書上的規(guī)范化語(yǔ)言，受到潛移默化的影響。久而久之，原來不規(guī)范的方言土語(yǔ)和不良的語(yǔ)言習(xí)慣逐漸地被規(guī)范的語(yǔ)言所代替；久而久之，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。

三、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)

朗讀常用的基本表達(dá)手段有：頓連、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。頓連是指朗誦語(yǔ)流中聲音的頓歇和連接，頓到好處，連到妙處，會(huì)增加語(yǔ)言的表達(dá)魅力。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是頓連的重要參考，但朗誦者不能完全依靠標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)一句話沒到標(biāo)點(diǎn)，但需要語(yǔ)義上的停頓；有時(shí)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻需要幾句話一氣呵成。重音強(qiáng)調(diào)或突出的詞或短語(yǔ)稱為重音。語(yǔ)速是指說話或朗誦時(shí)每個(gè)音節(jié)的長(zhǎng)短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系?？焖伲簾崃?，歡快、興奮、緊張的內(nèi)容；慢速：平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內(nèi)容。中速：一般的敘述、說明、議論則用中速。字有字調(diào)，句有句調(diào)。我們通常稱字調(diào)為聲調(diào)，是指音節(jié)的高低升降。而句調(diào)我們則稱為語(yǔ)調(diào)，是指語(yǔ)氣的高低升降。語(yǔ)調(diào)是貫穿整個(gè)句干的，只是在句未音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。語(yǔ)調(diào)根據(jù)表示的語(yǔ)氣和感情態(tài)度的不同，

同時(shí)應(yīng)重視教師的示范作用。如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我在范讀中注意用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來讀：讀百草園部分，用輕松歡快的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速稍微快一些，讓學(xué)生感受到作者在百草園里過的是無拘無束的快樂的童年生活。在讀三味書屋部分則用低沉、郁悶的語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速就慢一些，讓學(xué)生明白作者寫的是三味書屋里枯燥無味的讀書生活。通過這樣的朗讀處理，可使學(xué)生較快地理解課文的主題和對(duì)比的寫法。學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)仿，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，他們?cè)谡Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音、語(yǔ)速方面都會(huì)模仿得惟妙惟肖，而且讀得非常動(dòng)情，非常投入。這就是范讀引起了學(xué)生的共鳴，在朗讀訓(xùn)練中體現(xiàn)了學(xué)生主體化的特點(diǎn)。

教師要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的多元朗讀，允許學(xué)生用自己喜歡的方式，選擇自己認(rèn)可的語(yǔ)氣，讀出自己對(duì)課文的感受。教師引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀語(yǔ)氣時(shí)，不宜過多地強(qiáng)求劃一。只要學(xué)生對(duì)語(yǔ)意有自己的理解，對(duì)語(yǔ)情有自己的領(lǐng)悟，就要讓學(xué)生大膽地讀出來：“你覺得哪幾句寫得最美？”“你最想讀哪幾句、哪幾段？”“你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達(dá)出來?！比缓笥靡稽c(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生練讀，最后讀給大家聽。此時(shí)，學(xué)生讀得最帶勁，也最用情。