郝方方

河北省館陶縣陶山中學

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物理教學中情感環(huán)境的科學設計

郝方方

河北省館陶縣陶山中學

情感教育是物理新課程倡導的一種教育理念。物理教學中的情感教育策略主要有“培養(yǎng)師生情感”、“提升學習興趣”以及“創(chuàng)設良好心境”等。在物理教學中搞好情感環(huán)境的科學設計，對提高學生的學習興趣和教學效果有著極其重要的意義。

物理教學；情感教育策略；新課程教育理念

“情境教學”是以研究學生心理著眼，從積極創(chuàng)設學生學習的最佳心理狀態(tài)著手，全面提高教學質(zhì)量的一種啟發(fā)式教學。它的特點是在整個教學過程中以生動活潑的情境作為揭示事物內(nèi)在本質(zhì)、進行教育的重要手段，寓深刻的教育于良好的情境之中。教師的工作是創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生良好的情緒和意志，使他們自覺地、主動地去探索知識，尋求正確結論，以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、形成科學的世界觀的目的。本人以物理教學為例，歸納一些情感環(huán)境的設計，請同行指正。

一、設計懸念

懸念是觸發(fā)興趣的情境之一，懸念設之于課頭，則必然是整堂課的中心，懸念設之于課尾，則一定是下一個中心的預告。但懸念不可設立過多，不然就形成了多中心，必然分散情趣，反而無法達到預定的效果，一般說來，課中不宜設懸念。

懸念設之于課頭，其目的在于盡快集中學生的注意力，激發(fā)求知欲望，使之產(chǎn)生非知不可之感。例如，在講“動量定理”一節(jié)時，我引入：1962年一架“子爵號”客機在美國的伊利奧特市上空與一只天鵝相撞，客機墜毀，17人喪生。同學們就呈現(xiàn)出“一定要探個究竟”之勢，求知的熱情油然而生。

若懸念設之于課尾，則應具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，因而激發(fā)起繼續(xù)學習的熱情。例如：在學完“磁場”一章后，學生對電產(chǎn)生磁的各種現(xiàn)象、磁對電的作用、磁的本質(zhì)都有了規(guī)律性的認識，師生共同概括、回味這些知識感到收獲很大，這樣“電生磁”的課題便圓滿結束了。如果不失良機，再把本節(jié)課與下節(jié)課的關系提前給學生暗示，讓他們對下節(jié)課的學習也產(chǎn)生迫切的要求，效果就更好了。盡管教師不布置預習，學生都在心理上急切地希望知道這個究竟，下一節(jié)課雖然未上，早已產(chǎn)生了渴望學習的愿望，必然會帶著問題去翻閱書本，從而掌握了學習的主動權。

二、設計驚詫

驚詫是觸發(fā)激情的情境之一，驚詫是對學生常規(guī)思維造成易混、易錯、易忘毛病的有力刺激，使之產(chǎn)生“竟有此事“之感，從而引發(fā)對問題的再認識，形成深刻難忘的印象。

例1：小物塊位于光滑斜面上，斜面位于光滑的水平地面上。從地面上看，在小物塊沿斜面上滑的過程中，斜面對小物塊的作用力( )

A．垂直于接觸面，做功為零

B．垂直于接觸面，做功不為零

C．不垂直于接觸面，做功為零

D．不垂直于接觸面，做功不為零

按學生的常規(guī)思維，斜面對物體只有一個作用力N，此力垂直于斜面，做功為零。因此選項A為正確答案。這時只需對他說：“若是否定你的結論，你能接受嗎？”便會引起驚詫，產(chǎn)生探求真諦的愿望。

通過師生共同分析：物塊受斜面的支持力N(垂直于斜面向上)和重力G(豎直向下)兩個力的作用，由于水平地面是光滑的，小物塊在斜面上下滑的同時，斜面也要向右滑動，即從地面上看，物塊A的位移不與斜面平行即斜面對小物塊的作用力不與物塊對地位移垂直，因而做功不為零。故選項B是正確答案。

三、設計疑慮

疑慮是觸發(fā)靈感的情境之一，它沒有驚詫那么強烈。它設計在學生出偏差之前，以預防偏差，讓學生有足夠的思想準確應付各種可能的困難，并心地明白地去一個一個地克服。設計疑慮是分散難點，防止疏忽的方式，有一舉兩得之功。我們通常采用的程序教學法、問題教學法都是設計疑慮的極好方式。同時，評講習題錯誤也不乏設計疑慮的作用。

例2：在水平地面上停著一輛質(zhì)量為M的車廂，車廂底板上有一個質(zhì)量為m的小球以水平速度v0運動，并與車廂壁發(fā)生彈性碰撞。不計一切摩擦力，試證明：小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

學生的解題過程是：每一次碰撞后，球與車的速度均不相等，由于兩者存在速度差，因此碰撞不會停止。我將此解答投影出來，然后指出：兩者之間存在速度差的理由不充分，號召學生繼續(xù)思考，并探求解決辦法。這時學生們積極思考，經(jīng)過爭辯，得出本題直接用動量守恒定律推證比較困難，可考慮轉(zhuǎn)化思維角度，從反面推證。假設小球與車廂經(jīng)過若干次碰撞后，相對于車廂停止運動，此時，小球與車廂必具有共同速度v，依動量守恒定律有mv0=(M+m)v

則在碰撞過程中，系統(tǒng)將發(fā)生動能損失，為△Ek=mv-(M+m)v2=

這與不計摩擦、彈性碰撞即無機械能損失相矛盾。所以假設不成立，故小球與車廂的碰撞永遠不會停止。

四、設計幽默

幽默給人以輕松、愉快之感，也有思索回味之感，它是形成愉快心境的情境之一。也就是說教師若能在課堂教學中深入淺出、繪聲繪色、風趣幽默，再配合恰當?shù)氖謩?、溫情的眼神，那他就一定能?chuàng)設一種引人入勝、生動活潑的教學情境；倘若語言平淡，動作呆板，講課有氣無力，詞不達意，言不傳情，那么學生容易產(chǎn)生疲倦、心煩的感覺，其結果一定是事倍功半。

五、設計競爭

競爭無疑是激發(fā)熱情的情境之一，競爭心理一旦形成，就有非一決高低不可之勢。物理教學的競爭情境是經(jīng)常施用的激情方式。如解題速度競賽，解法求異、求佳競賽，質(zhì)疑提問競賽，論述答辯，搶答競賽，難題征解等。競賽不但可以使思維暢通，而且會富于創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學生理解能力、表達能力、動手能力、想象能力、抽象能力、創(chuàng)新能力均有好處。不過競爭情境不可設置頻繁，否則會造成學生的長期極度緊張，厭而無益。

當然，物理教學的情境設計遠不止這幾種，本文列舉這幾種設計，在于說明情境設計之必要與重要，本人雖然有如上一些設計的教法，也收到一些效果，但遠還沒有形成經(jīng)驗，故希望得到大家的指點。