周悅

摘 要： 從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，無論對其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，還是今后生活能力的提高，都有很大的幫助。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感呢？作者結(jié)合教學(xué)實踐，將其方法總結(jié)于本文，希望同行教師斧正。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)感 計算能力

數(shù)感指人對數(shù)與運算的一般意義上的理解，是一種主動、積極、自覺的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及數(shù)學(xué)知識較多，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生對數(shù)字敏感，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，提高計算能力。

一、在現(xiàn)實生活中理解數(shù)、運用數(shù)

小學(xué)學(xué)習(xí)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都淺顯易懂，數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活中。數(shù)學(xué)本身是抽象的，但是由于數(shù)在生活中與人們的生活建立了實際上的聯(lián)系，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體可感，生活中人們無時無刻不接觸數(shù)。

因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一特點，從學(xué)生實際生活出發(fā)，尋找一些學(xué)生感興趣的事物，通過這些事物激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力挖掘?qū)W生的潛能，讓他們試著運用自己學(xué)到的知識解決遇到的一些問題，這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，知道自己學(xué)習(xí)的知識并不是毫無用處的，還能有效解決自己在生活中的一些難題，將抽象的知識具象化，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

二、在估算活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

估算在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，許多數(shù)學(xué)問題都運用到估算知識，培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展需要，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)估算能力，通過這種方式應(yīng)用數(shù)學(xué)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的目的。

比如，在平時生活中，遇到數(shù)學(xué)計算問題的時候，教師可以讓學(xué)生先大致推算一下最后的結(jié)果可能是什么，還可以讓學(xué)生去一些涉及計算問題較多的場所，嘗試鍛煉自己的估算能力。同時，在平時計算教學(xué)中，教師不能急于給學(xué)生講解運算方法和技巧，可以先安排學(xué)生估算一下結(jié)果，既能鍛煉學(xué)生的估算能力，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、在表達(dá)與交流中形成數(shù)感

數(shù)感并不是一種可見的實體性知識，而是一種心靈感受，是一種抽象的知識。小學(xué)生較為敏感，對外界事物的感知能力較強，因此小學(xué)階段是培養(yǎng)他們數(shù)感的黃金時期。小學(xué)生表達(dá)喜惡的方式比較直接，對于一門學(xué)科是否感興趣取決于自己是否喜歡。

基于這樣的原因，教師在課堂上教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，首先使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如對班上的學(xué)生進(jìn)行分組，將幾個人分成一個小組，安排自由討論數(shù)學(xué)知識，加強彼此之間的交流，通過交流，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)數(shù)感的目的。

比如，教師可以安排一個這樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生測量一下操場上長方形花壇的長和寬，測量過程中，可能不同學(xué)生會根據(jù)自己學(xué)到的知識和生活經(jīng)驗，采用不同方法，有些學(xué)生直接用直尺測量，有的是用步測法，還有的可能是先測出別的物體，再測出花壇的長和寬。在完成教學(xué)活動以后，可以在課堂上交流自己的方法和經(jīng)驗，反思自己的方法，再看看別人的做法有什么值得學(xué)習(xí)的地方，通過這樣學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近彼此間的距離，培養(yǎng)數(shù)感。

四、在動手實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

學(xué)習(xí)一種知識，即使學(xué)得再好，如果不實戰(zhàn)、不練習(xí)，那么無異于紙上談兵，不過是毫無意義的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于初高中數(shù)學(xué)知識而言，簡單直觀，在日常生活中的應(yīng)用更廣泛，教師教學(xué)時如果只是簡單運用課本給學(xué)生反復(fù)講解課本知識，依照小學(xué)生的三分鐘學(xué)習(xí)熱度，很快就會逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

所以，講解數(shù)學(xué)知識的時候，教師絕不能僅僅依賴于課本上那一點微薄的知識，而是學(xué)會運用生活這所“大學(xué)校”，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到具體生活中，使學(xué)生通過實際活動感受到具體的數(shù)感知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師可以安排一些有趣的數(shù)學(xué)活動，如讓小學(xué)生去商店里幫助媽媽購物，看一看自己能不能算出購物花了多少錢；又如，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行單位換算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是簡單地讓學(xué)生學(xué)到一些課本上的知識就足夠了，更重要的是使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光看問題，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的一些問題，將數(shù)學(xué)的價值和意義發(fā)揮出來，提升面對問題的應(yīng)對能力。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感并不是一朝一夕就能做成的事情，而是一個循序漸進(jìn)的過程，要求教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，深入鉆研教材，創(chuàng)造性地運用教材，創(chuàng)建有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的學(xué)習(xí)環(huán)境，尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的時候，令學(xué)生充分感知并且運用好數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。