喻志娟

摘 要： 在英語教學(xué)中，有效問答能使師生之間進(jìn)行思維交流并促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。在課堂上不能只講解語法、詞匯知識，還要掌握問答方式和提問技巧，并進(jìn)行及時有效的課堂反饋。本文就初中英語課堂問答的現(xiàn)狀給予了相應(yīng)的對策和建議，以提高英語課堂的問答效率，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立信心。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 課堂問答 有效性

英語教學(xué)歸根結(jié)底是一門語言教學(xué)。英語教學(xué)過程是師生在課堂上用英語作為語言交流的雙邊活動過程。課堂提問是教師幫助學(xué)生理解教材，鼓勵學(xué)生積極思考最重要的手段，有效的提問有利于促進(jìn)師生交流。目前我國的英語課堂“過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”，然而，英語教學(xué)并非記住單詞、詞組和語法即可，還要利用好課堂提問，通過師生間的有效問答，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語的效率。

一、掌握問答方式和提問技巧至關(guān)重要

1.問答方式

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)課堂中，教師采取的問答方式有以下幾種：學(xué)生齊答、自愿回答、教師指定學(xué)生回答、教師自問自答和沒有回答。其中學(xué)生齊答、自愿回答和教師指定學(xué)生回答都可以稱為合理的問答方式；教師自問自答和沒有回答都是不合理的問答方式。

（1）學(xué)生齊答

學(xué)生齊答可以擴(kuò)大提問的覆蓋面，使每個學(xué)生參與到課堂中，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。比如在講評單詞題及其他比較簡單的題型時，可以采取學(xué)生齊答的方式，調(diào)動每個同學(xué)把答案讀出來，以檢驗(yàn)他們的答案是否正確。

中考前復(fù)習(xí)詞匯時，每次題目中出現(xiàn)environment和government、pronounce和pronunciation等易錯單詞時，我都會讓學(xué)生集體拼出答案，加深他們對這幾個詞的記憶，事實(shí)證明效果不錯。

（2）自愿回答

自愿回答充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。對于一些內(nèi)向、不愿開口的學(xué)生，教師可以通過點(diǎn)名指定的方式給他們機(jī)會，使其參與到課堂活動中。教師在課堂上提出問題后，要觀察每個學(xué)生，有些學(xué)生積極性很高，要適時請這些學(xué)生回答問題，不能打擊其積極性；有些膽小的學(xué)生，可以鼓勵其說出答案，此時，答案正確與否是一回事，參與課堂活動顯得更重要。

2.提問技巧

課堂提問技巧是指教師在課堂上根據(jù)課堂氛圍、學(xué)生心理，以及知識結(jié)構(gòu)的不同、所授內(nèi)容的不同而巧妙地提問以達(dá)到某一教學(xué)目的的技巧。課堂提問技巧主要包括追問、提示、重復(fù)、分解、改述等。

（1）追問

追問，顧名思義，就是當(dāng)學(xué)生回答不出問題時，教師不讓他輕易放棄，而是通過追加幾個與此相關(guān)但難度略低的問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，融入英語課堂活動中。以下面一題為例：He ？搖 ？搖？搖？搖 the house since he ？搖？搖 ？搖？搖 here.

A.has bought；came B. has had；came

C.bought； came D.has had； comes

這是一題關(guān)于現(xiàn)在完成時的題目，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生總是不太理解。這時我追問“Whats the meaning of since？”，學(xué)生知道是“自從”的意思，我接著問“since when？”，學(xué)生可以想到“自從過去的某個時間以來”，那么第二空答案便出來了，是一般過去時態(tài)，接著我繼續(xù)問“What tense？”，學(xué)生慢慢可以回憶出是現(xiàn)在完成時，結(jié)構(gòu)是“have/has+V過去分詞”，第一空答案便也出來了。

通過追問的方法既復(fù)習(xí)了知識點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生掌握了這類題目的答題方法，有效地實(shí)現(xiàn)了問答效果，這一提問技巧是平時英語教學(xué)中比較常用的一種。

（2）提示

教師在提問過后，學(xué)生給出了答案，但答案不完整或答案錯誤，可以再給出一些線索啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，從而使答案更全面。需要明確的是，提示不是替答，不要直接或基本上給出答案。這樣既保護(hù)了答不出題的學(xué)生的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生拓展思路進(jìn)行更深入的思考，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

以下面這道句子翻譯題為例，“這些句子必須都記在筆記本上嗎？”，學(xué)生在翻譯的過程中往往會忽視“都”這個字，譯成：“Must these sentences be written down in the notebook？”這是不完整的，我會提示學(xué)生：“仔細(xì)看清楚題目，是不是每個字都譯到了？”學(xué)生讀句子就會知道漏了“都”，要翻譯成“all the sentences”才對。學(xué)生最后答對了題目，自我感覺特別好，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（3）重復(fù)

重復(fù)是指教師在提問后重復(fù)所提出的問題。教師在提問后，如果沒有學(xué)生做出反應(yīng)，可以重復(fù)提問，確保學(xué)生聽清楚所問的問題。

重復(fù)技巧有兩個好處：一是確保全體學(xué)生聽清問題，二是檢查學(xué)生是否理解所提問題。由于初中英語課堂上多用英語提問，學(xué)生需要理解，因此這一技巧使用最多。

（4）分解

分解指教師把一個復(fù)雜的難度較高的問題分成若干個小問題，鼓勵學(xué)生逐個回答，最后引導(dǎo)學(xué)生把這若干個小問題的答案整合，找到原問題的答案。比如在理解或翻譯英語復(fù)雜句，如定語從句，可以先引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，再整合理解或翻譯該句子。

以翻譯“我們都為你所取得的成就而驕傲”為例，學(xué)生一次性很難翻譯全，我們可以引導(dǎo)學(xué)生劃分句子成分，主句是“我們都為成就驕傲”，翻譯成“We are all proud of the achievements”。定語從句是“你所取得的”，修飾先行詞是“成就”，所以就翻譯成“the achievements that you have had”，整合起來這句話就可以翻譯成“We are all proud of the achievements that you have had.”。

（5）改述

改述是當(dāng)問題的表述過于復(fù)雜、學(xué)生難以理解時，教師換個方式提問，用學(xué)生熟悉的句型或單詞、詞組重新表述，使學(xué)生理解問題的一種提問技巧。

二、課堂反饋應(yīng)及時有效

課堂反饋是指教師對學(xué)生的回答做出的評價。教師客觀的課堂評價，可以了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，而學(xué)生也可以認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，找到可以改進(jìn)的方法。教師對學(xué)生回答的反饋有兩種：積極反饋和消極反饋。

在初中英語課堂上，積極反饋包括一般性表揚(yáng)，如good、well-done、excellent等，和帶有評論的表揚(yáng)，如“You are a clever boy.”“You are so smart.”等。好學(xué)生都是夸出來的。教師在進(jìn)行評價時切忌簡單、粗暴地否定學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并適時加以表揚(yáng)，伴以信任的眼神，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，感受到被肯定的喜悅和自豪，逐漸建立自信心。

消極反饋包括學(xué)生回答正確時不表揚(yáng)、學(xué)生不會或回答錯誤時給予批評、急于對學(xué)生出現(xiàn)的語言錯誤進(jìn)行糾正等。當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)或答不上來時，教師要有耐心，給予其適當(dāng)?shù)墓膭詈桶凳?，語言應(yīng)平和，切不可批評指責(zé)，挫傷學(xué)生的自尊心和參與課堂活動的自信心。

需要指出的是，積極反饋切忌籠統(tǒng)、一成不變，若長此以往，會使學(xué)生感到老師的鼓勵和表揚(yáng)形式化，得到表揚(yáng)也沒有價值，反而挫傷其參與課堂活動的積極性，產(chǎn)生消極效果。

三、初中英語課堂問答的現(xiàn)狀

有效的課堂問答可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；可以促進(jìn)學(xué)生對語言點(diǎn)的理解與掌握；可以使教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并作出相應(yīng)的調(diào)整。無意義的提問不僅會浪費(fèi)課堂上的寶貴時間，耽誤學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響其對英語學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

為了進(jìn)一步了解初中英語課堂問答的現(xiàn)狀，在校內(nèi)、校外聽課及網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻過程中，我密切關(guān)注每一位上課教師問答方式及效果，并記錄分析，逐步總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.在學(xué)生做答過程中，教師的平均等待時間為5秒，說明大部分教師能比較耐心地等待學(xué)生做答；也有不少教師拋出問題之后，不待學(xué)生思考，急于講解知識點(diǎn)，公布答案，而且講完之后，沒有留足夠時間供學(xué)生理解。

2.教師對問題的分配不太均衡，多集中在前排和中央位置，有的教師甚至反復(fù)提問個別學(xué)生，而且沒有注意問題難度與學(xué)生掌握程度的分配。其實(shí)我們可以選擇難度小的問題問一些中等或后進(jìn)生，調(diào)動他們的參與性；難度大一點(diǎn)的問題則問一些尖子生，促進(jìn)他們的積極思維。

3.在問答方式上，教師自問自答占很大比例，教師不太熟悉提問技巧，主要采用重復(fù)技巧，沒有達(dá)到提問的效果。

4.初中生不善于主動提問，有疑問也不愿意提出，課堂上基本都是等待老師提問。這無疑與當(dāng)前學(xué)生受到的灌輸式教育有很大關(guān)聯(lián)，學(xué)生缺乏自主思維能力，不會發(fā)現(xiàn)問題；同時與中國人固有的中庸觀念有關(guān)，害怕問錯，索性不提問。

5.教師課堂評價方式比較單一，多以口頭表揚(yáng)為主，比較常用的激勵性語句有“good”，“Yes，youre right.”，“good job”等，在部分公開課上，可能會采取實(shí)物表揚(yáng)的形式，以調(diào)動全體學(xué)生參與課堂活動的積極性。

四、課堂問答現(xiàn)狀的對策和建議

針對以上課堂問答的現(xiàn)狀，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，多提與學(xué)生實(shí)際生活或自身相關(guān)的問題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，使英語課堂具有交際性，鍛煉學(xué)生英語交流的能力。

2. 教師在提問后可適當(dāng)延長等待時間，等待五秒或更長時間，鼓勵更多的學(xué)生參與課堂活動。

3. 教師在提問時盡量面對全體學(xué)生，合理發(fā)問，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，要特別關(guān)注位于后排和課堂上不積極的學(xué)生，盡量向他們提些難度適宜的問題，讓他們參與課堂活動。

4. 教師在課堂中要提倡學(xué)生主動回答問題，鼓勵學(xué)生向老師或其他同學(xué)發(fā)問，帶動他們獨(dú)立思考，避免教師自問自答。

5.教師應(yīng)針對不同類型的問題選擇不同的提問技巧，注意多種技巧相結(jié)合，避免單純使用重復(fù)技巧。

6. 教師要以表揚(yáng)、鼓勵為主，課堂評價避免千篇一律，流于形式；盡量不批評指責(zé)，當(dāng)學(xué)生答錯時，可慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，完善答案。

總之，在初中英語課堂上，每個教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂提問，通過師生間的有效問答，啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)英語課堂和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝春坤. 英語課堂提問及反饋策略[J]. 教學(xué)月刊·中學(xué)版，2009，（2）：29-30.

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