王緯虹　李傳英　余琳

誰(shuí)來(lái)教？教什么？怎么教？是困擾農(nóng)村幼兒園的三個(gè)“老大難”問題，這方面的研究和報(bào)道不少，其中以村小附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱：村校幼兒園）的問題更甚。我們深切地認(rèn)識(shí)到，僅僅揭示問題是不夠的，重要的是要以問題為導(dǎo)向，積極探索解決問題之路。因此，我們?cè)谥貞c市萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)啟動(dòng)實(shí)施了“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建計(jì)劃”。

一、啟程：培訓(xùn)合格鄉(xiāng)村幼兒教師

村校幼兒園辦園難，首先難在合格農(nóng)村幼兒教師極度匱乏。在鎮(zhèn)鄉(xiāng)一級(jí)幼兒園興許還有幾位學(xué)前教育專業(yè)的幼兒教師，在村校幼兒園，就只有臨時(shí)聘用的幼兒教師和小學(xué)教師兼任幼兒教師。培訓(xùn)合格教師無(wú)疑是優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建的第一要?jiǎng)?wù)。優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)既要重視臨時(shí)聘用人員和小學(xué)兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)，也要關(guān)注和解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校和村校領(lǐng)導(dǎo)教育理念的更新和專業(yè)成長(zhǎng)的問題。培訓(xùn)的根本目的就是要幫助所有與村校幼兒園建設(shè)有關(guān)的人員，充分認(rèn)識(shí)到幼兒園教育的重要性、緊迫性、特殊性和專業(yè)性。我們的具體做法有四：

（一）理念先行

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)是提升村校幼兒園質(zhì)量的重要管理者，村校負(fù)責(zé)人是村校幼兒園管理的第一責(zé)任人。但是，他們通常對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)有限，很多人從來(lái)沒有接受過，也從未參與過學(xué)前教育的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)前教育的了解幾乎為零。村校參與幼兒園日常保教工作的教師，對(duì)學(xué)前教育的了解認(rèn)識(shí)也非常有限，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能極度欠缺。針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)問題，我們精心設(shè)計(jì)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)、參與做”的活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地組織校長(zhǎng)、書記等學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、中心園園長(zhǎng)、骨干教師、村校負(fù)責(zé)人及幼兒教師等參觀學(xué)習(xí)市內(nèi)外幼兒教育的名優(yōu)園、特色園；邀請(qǐng)市內(nèi)外幼教專家來(lái)講學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成教育合力，促使大家更新觀念，轉(zhuǎn)變情感，參與創(chuàng)建。

（二）需求對(duì)接

在理念先行的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)真設(shè)計(jì)了合格幼兒教師培訓(xùn)“需求訂單”服務(wù)。開展具體培訓(xùn)之前，首先通過網(wǎng)絡(luò)及實(shí)地進(jìn)行調(diào)研，向相關(guān)人員發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行訪談，層層深入地了解培訓(xùn)對(duì)象的情況和需求。通過問卷、座談會(huì)，我們了解到對(duì)“學(xué)前教育專業(yè)化”的理解比較清晰的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教老師只占15.6%，他們對(duì)“課程資源的開發(fā)和利用”“游戲化的教學(xué)方式如何實(shí)踐”“去小學(xué)化之后教什么”“幼小銜接做什么”等問題困惑較多，渴望專業(yè)指導(dǎo)。他們希望的是形式生動(dòng)、淺顯易懂的培訓(xùn)，更具針對(duì)性，符合村校園實(shí)際情況的培訓(xùn)。

（三）“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)

有了“需求訂單”的目標(biāo)定位，我們分層設(shè)計(jì)、分步實(shí)施了“浸潤(rùn)式”培訓(xùn)。培訓(xùn)努力扎根“農(nóng)村”，立足鄉(xiāng)土資源，努力縮短理想與現(xiàn)實(shí)的距離，積極構(gòu)建思考與實(shí)踐的平臺(tái)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、潤(rùn)物無(wú)聲。第一階段，面向全體幼兒教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》，更新理念，提高認(rèn)識(shí)；第二階段，依托村校幼兒園建立環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲化教學(xué)等專題的實(shí)踐基地，根據(jù)不同幼兒園的地域特點(diǎn)及教師專業(yè)化程度分片研修，讓老師親身參與到園所的資源開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。第三階段，開展培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者互換式培訓(xùn)，與市級(jí)示范園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村校幼兒園組建培訓(xùn)共同體，開展“同課異構(gòu)”、“跟班研修”、“幼小互動(dòng)研修”等大量互換式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓每一位參與者都可能成為培訓(xùn)者，相互影響，共同成長(zhǎng)。

（四）夢(mèng)想導(dǎo)航

從“看管孩子”到“智慧辦園”，這是教育理念和行動(dòng)的飛躍，需要通過構(gòu)建共同的教育夢(mèng)想，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)、村校負(fù)責(zé)人、中心幼兒園園長(zhǎng)骨干、村校幼教教師的教育合力才能實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)中，我們積極融入情感認(rèn)同與教育良知，讓更多的人了解學(xué)前教育的重要性和緊迫性，掌握科學(xué)的的理念和方法?，F(xiàn)在已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化：領(lǐng)導(dǎo)管理由原來(lái)被動(dòng)關(guān)注到主動(dòng)關(guān)心的位移；領(lǐng)導(dǎo)能力由原來(lái)的“行政”管理到“課程”領(lǐng)導(dǎo)的躍遷；教師教學(xué)由“教什么”到“我要教”的轉(zhuǎn)變。有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)萌發(fā)并開始了“辦中國(guó)最好鄉(xiāng)村幼兒園”的逐夢(mèng)之旅！有老師正在構(gòu)筑“許孩子一個(gè)真正童年”的美麗夢(mèng)想。

這樣的夢(mèng)想是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)村幼兒教育的所必需的。有了夢(mèng)想，就有了努力的方向，當(dāng)最基層的幼教人團(tuán)結(jié)起來(lái)，我們相信，達(dá)成夢(mèng)想的過程，就是我們羽翼下的每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的過程。

二、跟進(jìn)：開發(fā)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土課程資源

“教什么”“用什么教”是長(zhǎng)期困擾村校幼兒園老師的第二大難題。“一師一桌一凳，屋里坐一天”基本上就是村校幼兒園日常保教工作的全部。即使很多村校教室配置了多媒體設(shè)備，也僅僅是作為播放動(dòng)畫片和音樂的“播放器”在使用。支持幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)的園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放幾近空白，課程資源開發(fā)無(wú)從談起。教師的教育內(nèi)容貧乏、低質(zhì)、隨意，孩子的玩耍和游戲乏味、低效、教育價(jià)值挖掘嚴(yán)重不足。

其實(shí)，村校幼兒園不缺課程資源，大自然在給予村校幼兒園蜿蜒綿長(zhǎng)與群山峻嶺的同時(shí)，也給予了更多可利用的鄉(xiāng)土資源。我們?cè)趧?chuàng)建過程中初步完成了“定向一開發(fā)一利用”三步走。

（一）精準(zhǔn)定向。自然運(yùn)動(dòng)

重慶市萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)是一個(gè)旅游資源豐富、發(fā)展定位明確的旅游新區(qū)。這里有國(guó)家5A旅游景區(qū)“黑山谷”、中國(guó)最古老的“龍鱗石?！?、正在創(chuàng)建運(yùn)動(dòng)休閑之城。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化的發(fā)展定位，我們提出了與之相適應(yīng)的“自然、生態(tài)、運(yùn)動(dòng)”優(yōu)質(zhì)村校幼兒園創(chuàng)建理念，力圖充分利用本地得天獨(dú)厚的自然、旅游、人文、民間游戲等資源，讓“木頭、竹子、石頭、泥土、沙、樹”說(shuō)話，讓萬(wàn)盛的人文、地理、旅游資源在兒童的心里筑巢生根。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)避短。人盡其才

1.人的資源的開發(fā)。村校幼兒園缺少專業(yè)幼教師資，但卻不乏優(yōu)秀的音樂、美術(shù)、心理健康等專業(yè)的小學(xué)教師，特別是有體育特長(zhǎng)的男教師。我們嘗試挖掘村小教師專業(yè)與興趣的資源優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人盡其才。通過問詢了解、情感趨同、鼓勵(lì)鞭策，啟發(fā)他們對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)和興趣。

其間，雖然也遇到來(lái)自固有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式變革的阻力，但經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持和努力，我們看到了效果。在漢苗聚居的關(guān)壩田壩村，“姚明、科比”走進(jìn)校園，孩子們?cè)凇靶』@球幼兒園”的氛圍里練習(xí)投擲、奔跑，明白勇敢、堅(jiān)持和毅力；在海拔1300米的石林茶園村，幼兒園里依然滿目春光、紅紅火火，孩子們播種耕耘，沙池嘻戲、快樂涂鴉。

2.物的資源的開發(fā)。大自然資源豐富，慷慨無(wú)私。我們建立了“萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)幼兒園本土資源庫(kù)”，按照自然、旅游、人文、民間游戲等類別進(jìn)行歸納整理。各村校幼兒園根據(jù)自己的資源定位，擬訂《村校幼兒園資源開發(fā)利用發(fā)展規(guī)劃》。中心校校長(zhǎng)帶領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教團(tuán)隊(duì)從大山里找來(lái)泥巴、木頭、竹子；從湖南返空車運(yùn)回長(zhǎng)江沙……

（三）改造“舊”園。變“廢”為寶

“舊”園改造，實(shí)現(xiàn)“干濕”分區(qū)、靈活多變——?jiǎng)?chuàng)建了攀爬區(qū)、創(chuàng)意美工區(qū)、森林小木屋、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、戲水區(qū)、養(yǎng)殖園、種植園、黑山谷生態(tài)旅游區(qū)等戶外活動(dòng)區(qū)域；創(chuàng)設(shè)了表演區(qū)、閱讀區(qū)、農(nóng)家樂、地面乒乓臺(tái)、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)區(qū)等室內(nèi)活動(dòng)區(qū)域。

變“廢”為寶，實(shí)現(xiàn)低成本、低結(jié)構(gòu)——廢棄的花園變成了種植園；教學(xué)樓的墻面增加籃框，畫上五顏六色的圖形數(shù)字成為了孩子們的投擲區(qū)；低矮的花園墻面稍加改造成為涂鴉區(qū)、泥塑區(qū)；沙池里堆放著竹筒、湯勺、盆子、篩子等玩沙工具；山里找來(lái)木頭、竹筒、鵝卯石，請(qǐng)上一位會(huì)木工的家長(zhǎng)，即刻變成了孩子們喜歡的建構(gòu)材料，再做兩個(gè)獨(dú)輪小推車，歪歪扭扭，孩子們合作搬運(yùn)，樂在其中。

三、深化：供給優(yōu)質(zhì)精準(zhǔn)教研服務(wù)

教研工作的方式和質(zhì)量，直接關(guān)系到村校幼兒園課程建設(shè)和幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前，教研工作普遍存在“齊步走、欠深入”的問題，教研導(dǎo)向受到干擾，教研方式浮于表面，教研內(nèi)容欠缺深度，教研效果事倍功半。

在探索“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”創(chuàng)建的路上，我們以“問題”為導(dǎo)向，以“合作、深入”為行動(dòng)準(zhǔn)則，努力加強(qiáng)和改善“教研微循環(huán)”。精準(zhǔn)確定村校幼兒園教研內(nèi)容，精準(zhǔn)服務(wù)村校幼兒園發(fā)展，精準(zhǔn)提升村校幼兒園教研實(shí)效。力爭(zhēng)通過教研轉(zhuǎn)型，精準(zhǔn)滴灌，把新理念、新思想、新方法精準(zhǔn)輸送到村校幼兒園這個(gè)基礎(chǔ)教育的“毛細(xì)血管末端”。具體做法有三：

（一）組建“四級(jí)”課程管理共同體

我們組建了由區(qū)教研員，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長(zhǎng)，中心幼兒園園長(zhǎng)，村校負(fù)責(zé)人（兼教師）組成的“四級(jí)”課程管理共同體，通過協(xié)商、合作，做好村校幼兒園課程與教學(xué)的立體化管理抓好“一日活動(dòng)皆課程”常規(guī)管理以鎮(zhèn)為單位整體設(shè)計(jì)作息時(shí)間、課程設(shè)置、課程時(shí)間、一日活動(dòng)、一周計(jì)劃、主題方案等，在主題活動(dòng)及其環(huán)境中，逐步優(yōu)化村校幼兒園的教育活動(dòng)模式。

（二）實(shí)施“三人行”互助行動(dòng)

“三人行”互助行動(dòng)源于“三人行，必有我?guī)煛?。我們以開放、合作的姿態(tài)關(guān)注農(nóng)村學(xué)前教育，每個(gè)老師、每個(gè)孩子、每個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)我們都具有教育性。雖然解決問題的過程參與人數(shù)并不多，但我們?nèi)匀幌Ｍ綄ひ粭l提高農(nóng)村幼教師資水平的有效路徑。

“三人行”互助行動(dòng)旨在構(gòu)建“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為龍頭，輻射引領(lǐng)村校幼兒園共同發(fā)展的‘鄉(xiāng)村幼教發(fā)展共同體”。我們建立了“三人行”區(qū)域推進(jìn)研訓(xùn)制度，確立了定時(shí)、定人、定指導(dǎo)內(nèi)容的教研方式。教研模式也隨著工作開展層層遞進(jìn)：

“2+0”送教：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的2名骨干教師對(duì)村校園進(jìn)行送教活動(dòng)，再根據(jù)送教活動(dòng)組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“1+1”同課異構(gòu)：由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園的1名骨干教師和村校園的1名幼兒教師分別提供2節(jié)“同課異構(gòu)”教研課，再組織開展全校性的研修學(xué)習(xí)。

“訂單式”服務(wù)：基于前期的互助學(xué)習(xí)，由村校園主動(dòng)提出“研修任務(wù)”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)下一次的行動(dòng)計(jì)劃，開展互助研修學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“個(gè)性化”研修：基于前期的互助學(xué)習(xí)，村校園根據(jù)自身實(shí)際提出“問題”，并積極依托鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園主動(dòng)尋求解決問題的路徑和方法，這個(gè)階段由村校園申報(bào)下一階段的“研修計(jì)劃”。

精準(zhǔn)教研，形成了中心園與村校園互幫互助的良好發(fā)展格局，“主動(dòng)思考”與“共同發(fā)展”在鄉(xiāng)村的土壤里生根、發(fā)芽、開花……有了一致的發(fā)展愿景，我們?cè)俑鶕?jù)實(shí)際需求設(shè)計(jì)更合理的解決問題的路徑，推出中心園與村校園的“周周牽手”計(jì)劃、中心園長(zhǎng)蹲崗指導(dǎo)計(jì)劃、優(yōu)秀園長(zhǎng)輸送計(jì)劃等，及時(shí)有效地解決村校園發(fā)展中存在的現(xiàn)實(shí)問題?，F(xiàn)在，我們的園本研修儼然變成了全校關(guān)于“學(xué)前教育”問題的專題研討活動(dòng)，并帶動(dòng)著大家主動(dòng)思考“學(xué)校教育”中的共性問題，有部分村校以“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園”的創(chuàng)建為突破口，積極進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)、幼小銜接、課程整合等方面的思考和探索。

（三）推動(dòng)“1+N”全域拓展

以“優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)村幼兒園創(chuàng)建”第一期工作的成功經(jīng)驗(yàn)為模板，萬(wàn)盛經(jīng)開區(qū)以此為核心計(jì)劃軸，積極推廣“1+N”全域拓展計(jì)劃。建立“區(qū)域推進(jìn)學(xué)前教育資源一體化的實(shí)踐研究”網(wǎng)絡(luò)，精準(zhǔn)教研、精準(zhǔn)服務(wù)，輻射、引領(lǐng)更多的鄉(xiāng)村幼兒園加入到創(chuàng)建的路上。目前，全區(qū)更多的校辦、民辦幼兒園也加入到創(chuàng)建工作中，他們積極改變辦園環(huán)境，開發(fā)課程資源，培訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)，提高教育質(zhì)量。